李旭成

摘 要 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力日益突顯。興趣是最好的老師。初中生物與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，教學(xué)中應(yīng)把教材和實(shí)際相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的教授，也要注重學(xué)生在獲取知識(shí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新動(dòng)力；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0047-01

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力日益突顯。作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得十分重要。那么，在初中生物教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以在平常教學(xué)中，生物教師要能夠創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生不應(yīng)滿足于已有的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)拓寬自己的視野，不斷開拓進(jìn)取，尋找生物知識(shí)的“新天地”。在教學(xué)中，教師也要善于抓住各種教學(xué)契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生天性活潑、思維敏捷、對(duì)新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特征，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材中有價(jià)值的教學(xué)信息，與新課程教學(xué)理念進(jìn)行巧妙融合，創(chuàng)建有趣促學(xué)的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“昆蟲的生殖和發(fā)育”這一板塊內(nèi)容時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備的有關(guān)家蠶的生長發(fā)育影音和PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，播放小蠶吃槡葉的瞬間，進(jìn)行情境導(dǎo)入，成功吸引學(xué)生的注意力，接著創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們你們誰能告訴我，我們?nèi)绾文茼樌私饧倚Q的生殖和發(fā)育特點(diǎn)呢？”此問題一出，極大地刺激了學(xué)生的求知欲，課堂變得活躍起來。這時(shí)有的學(xué)生提出：“可以結(jié)合生活中最常見的毛毛蟲來進(jìn)行認(rèn)識(shí)”。這學(xué)生說完之后，教師對(duì)學(xué)生給予了充分的肯定和贊揚(yáng)，其他學(xué)生都向他投去敬佩的目光。一次小小的思維躍動(dòng)，為學(xué)習(xí)打開了思路。這時(shí)，教師要抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解家蠶是怎樣生殖和發(fā)育的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過巧設(shè)問題情境，充分發(fā)散學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力

聯(lián)系日常實(shí)際：初中生物與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，教學(xué)中應(yīng)把教材和實(shí)際相結(jié)合?！秱魅静『兔庖摺愤@一章中與傳染病的傳播、傳染病的預(yù)防、免疫與計(jì)劃免疫等聯(lián)系起來，提出打一種疫苗能否預(yù)防全部的傳染病？艾滋病是怎樣傳播的、和艾滋病患者握一次手能感染上艾滋病嗎？流感爆發(fā)等公共衛(wèi)生安全事件該如何應(yīng)對(duì)等與學(xué)生自身密切相關(guān)、甚至一直為之所困擾、很想去弄清并解決的課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊到處是生物，生物學(xué)上許多課題的探索，需要人類不斷創(chuàng)新理念和技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。

巧用有關(guān)資料：初中生對(duì)事物好奇，求知欲旺盛，恰當(dāng)利用一些與生物學(xué)相關(guān)的故事、趣聞、成語、詩句等，誘發(fā)學(xué)生的求知和求新的欲望。如：施萊登和施旺、羅伯特·虎克、李時(shí)珍、袁隆平等相關(guān)科學(xué)家在生物領(lǐng)域探究中如何創(chuàng)新的經(jīng)歷；蝙蝠與雷達(dá)，螢火蟲與日光燈等；“人怕寒心，樹怕扒皮”突出樹皮在樹生長過程中的作用；“飛蛾撲火，自取滅亡”反應(yīng)生物的趨光性，成語“移花接木”（以其原意引出植物嫁接技術(shù)）等。上述均滿含創(chuàng)新因素，不但引起學(xué)生興趣，更激起其創(chuàng)新欲望。

三、情景模擬，提升學(xué)生的創(chuàng)造性

從新課程的標(biāo)準(zhǔn)來看，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的教授，也要注重學(xué)生在獲取知識(shí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄單向式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)“基因與性狀”這一板塊內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體課件給學(xué)生講解相對(duì)性狀的含義以及性狀的兩種表現(xiàn)，雖能引起學(xué)生的興趣，但是由于本節(jié)知識(shí)具有一定抽象性，一時(shí)間學(xué)生還不能深刻理解“基因”“性狀”“顯隱性基因”“顯隱性性狀”之間的關(guān)系，不利于學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從身邊生活入手，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的激烈討論，有的學(xué)生就提出了可以用“開關(guān)燈”來進(jìn)行類比，接著教師安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生開關(guān)班里的燈，來理解性狀、顯隱性基因和顯隱性性狀，這樣在情景模擬教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。