田原

摘要：在闡述“跨國經(jīng)營理論與實務(wù)”課程案例教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例分析了該課程進(jìn)行案例教學(xué)的具體組織形式，并且總結(jié)了該課程實施案例教學(xué)法的主要收獲。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；“跨國經(jīng)營理論與實務(wù)”課程；穿插式案例教學(xué)；專題式案例教學(xué)

“跨國經(jīng)營理論與實務(wù)”課程（以下簡稱“跨國課程”）是以國際貿(mào)易、對外直接投資、國際金融、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等多門學(xué)科知識和實證分析、國別分析、案例分析等多種研究方法為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一門學(xué)科。該學(xué)科的特點是：教學(xué)內(nèi)容龐雜、涉及的基本概念和理論知識較多，同時又具有顯著的綜合性、實踐性和應(yīng)用性等特點，對于這樣一門課程的教學(xué)，一定要注重傳授應(yīng)用性知識，要著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，否則，單純的理論灌輸無法滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下企業(yè)對人才的需求[1][2]。因此筆者多年來在教學(xué)實踐中一直探索如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用書本理論知識分析、解決實際問題的能力，通過多年的實踐摸索證明案例教學(xué)法是一種行之有效的課堂教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在“跨國課程”教學(xué)中的組織實施

根據(jù)筆者多年來的教學(xué)實踐，教師在根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容精心選擇案例后，可靈活采用不同方式進(jìn)行案例教學(xué)。

（一）穿插式案例教學(xué)

這是一種非常靈活的案例教學(xué)法，在講解一些比較生澀難懂的概念和理論時，教師可通過穿插熱點案例，幫助學(xué)生通過聯(lián)系實例來理解基本理論和概念，達(dá)到掌握知識的目的[3]。比如筆者講跨國公司的無形資產(chǎn)概念時，由于學(xué)生之前并未接觸過會計專業(yè)的相關(guān)知識，對無形資產(chǎn)的概念比較模糊，于是在講授過程中穿插了可口可樂和百事可樂競爭的經(jīng)典案例，通過案例講解讓學(xué)生初步明白無形資產(chǎn)的概念，接著引入可口可樂公司“哪怕全部工廠毀于一旦，第二天便可東山再起”的著名假設(shè)，讓學(xué)生對無形資產(chǎn)的特征有更感知的認(rèn)識。又如講授國際分包時，可以聯(lián)系耐克、麥道波音等跨國公司在產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程中在全球范圍內(nèi)進(jìn)行資源外尋的例子，并進(jìn)一步引出全球價值鏈分工概念，引導(dǎo)學(xué)生適時跟上有關(guān)國際分工理論前沿和實踐進(jìn)展。

（二）專題式案例教學(xué)

專題式案例教學(xué)是案例教學(xué)法中最主要、最常見的方式[4]。教師在系統(tǒng)講授完某一知識點后，結(jié)合理論知識以專題形式安排一個案例，可以以鏡頭式、啟發(fā)式等方式設(shè)置思考題[5]，安排學(xué)生圍繞主題開展討論和發(fā)言；最后由教師根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言情況，作出高屋建瓴的總結(jié)。筆者在講授跨國戰(zhàn)略聯(lián)盟時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間收集整理了有關(guān)麥當(dāng)勞和迪斯尼的這一經(jīng)典聯(lián)盟素材，撰寫了題為“十年聯(lián)盟攻略，為何一朝散伙”的案例，進(jìn)行了專題式案例教學(xué)。筆者在用幻燈展示完該案例后，組織學(xué)生進(jìn)行了分析，流程安排如下：小組討論—班級討論—案例總結(jié)。通過學(xué)生討論和教師總結(jié)，達(dá)到了本次案例教學(xué)的目的。

二、進(jìn)一步完善“跨國課程”案例教學(xué)法的思考

（一）應(yīng)與其他現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合

一個良好的案例需要結(jié)合“雙向互動教學(xué)法”、“情境模擬教學(xué)法”等現(xiàn)代教學(xué)方法，并充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。

（二）改變傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的教學(xué)理念

在“跨國課程”的案例教學(xué)過程，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可考慮成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，課前查找資料，課堂上認(rèn)真探討和思考問題，課后認(rèn)真總結(jié)，撰寫案例分析報告，整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，老師只充當(dāng)導(dǎo)演角色，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥和總結(jié)。

（三）要及時更新教學(xué)案例

“跨國課程”的講授必須與時俱進(jìn)，為了有效地實施案例教學(xué)，教學(xué)案例必須及時更新，緊扣最新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有新穎性，增加對學(xué)生的吸引力，切忌千篇一律，重復(fù)使用少數(shù)幾個舊案例。另外，教學(xué)案例要能全面而深刻地揭示相關(guān)理論的內(nèi)涵，必須經(jīng)過全面分析、深入思考、熱烈討論、集思廣益才能形成結(jié)論。

（四）建立案例學(xué)習(xí)評價激勵制度

要改變傳統(tǒng)的考核模式，制定和完善對學(xué)生案例分析評價激勵制度，增加課堂案例分析報告成績在總成績中的比重，形成正向評價和激勵制度，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核。

“跨國課程”應(yīng)用性很強(qiáng)，但枯燥的書本理論使學(xué)生難以消化、吸收，通過運(yùn)用穿插式、專題式案例教學(xué)法，能使學(xué)生在案例分析過程中理論聯(lián)系實際，使空洞、枯燥無味、難以理解的理論知識在案例輔助下變得更容易理解、更生動有趣。在以后的教學(xué)實踐中，需從教學(xué)方法、教學(xué)理念、制度設(shè)計等方面加以完善，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志武.素質(zhì)教育改革：理性糾偏與梯度推進(jìn)[J].內(nèi)蒙古社會科學(xué)，2015（1）：131-134.

[2]喻江平，王思明.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古社會科學(xué)，2013（4）：150-152.

[3]Laurence E.Teaching and Learning with Cases[J].Publishers of Seven Bridges Press，1999：88-102.

[4]張新平.案例教學(xué)的特點[J].課程·教材·教法，2002（10）：28-30.

[5]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：25-31.

（作者單位：新疆大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）