蔡振

摘 要 在初中英語教學中，閱讀是學生獲得語言邏輯能力和語言輸入的主要途徑，是他們獲取知識和語感的主要方式，此外英語閱讀教學能夠幫助學生獲取信息，培養(yǎng)閱讀能力。在仁愛版英語初中教學當中，往往圍繞某一主題以任務為驅動引導學生進行閱讀訓練和學習，培養(yǎng)學生在閱讀學習中的自主性，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)初中生英語閱讀能力。本文通過對仁愛版初中英語閱讀理解教學策略的研究分析，探究在課堂上進行英語閱讀教學訓練的策略。

關鍵詞 英語閱讀；預測；教學；寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0145-01

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

初中英語教學當中，由于學生在小學階段的英語基礎水平不同，導致其對初中英語課文的理解程度不同，在內容的把握方面難免偏頗或片面。部分英語教師只注重詞匯、語法、特殊句式的教學，強調“中考考點”，唯分數(shù)論的教學模式不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對閱讀技巧、理解賞析能力的培養(yǎng)有所欠缺。若要達到活躍英語課堂，提高初中生的閱讀理解能力，就要加強閱讀技巧的訓練，營造活躍的課堂氛圍，課后注重閱讀中所積累的詞句和表達方式的寫作運用，強化閱讀教學效果。

二、“預測”閱讀技巧培養(yǎng)

“預測”在閱讀當中是一種重要的能力，初中英語教師應當培養(yǎng)學生的預測能力，幫助學生在預測和驗證中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。在預習任務中，教師可以讓學生從文章的標題和插圖入手預測文章的內容，一般來說標題是文章或本節(jié)內容的核心，可以反映文章的主題和線索，插圖的表達較為直觀，包含的信息量較大，有助于創(chuàng)設課堂情景。

例如，仁愛版英語教材九年級Unit 2 Topic1 Section C ， 設置Pre-reading部分內容的目的在于幫助學生做好課前準備，激發(fā)學習興趣。教師可以就“1a”中的內容讓學生展開頭腦風暴，回想生活中產生噪音的情況和事物，將課文內容與生活相聯(lián)系。“1b”中的連線任務中雖然含有一些生詞，但是教師在布置課堂任務時先不要講解生詞，引導學生根據(jù)生詞的詞根、詞綴、詞性來推斷單詞和含義，猜詞是簡單的“預測”練習，在之后的課文學習過程中將會根據(jù)文章的內容對此時的“預測”進行驗證，這種“預測+修正”的生詞學習方式有助于初中生自行查漏補缺，加強對生詞的認識和理解，同時預測活動能夠激發(fā)學生閱讀文章的興趣。完成“1b”的教學任務后，教師可以組織學生將“1a”、“1b”令部分內容結合起來預測閱讀材料的內容，此時學生可以舉手發(fā)言，說出自己的想法，教師將學生們的“預測”進行提煉總結，得出幾條文章線索。接下來在學習課文的過程中進行逐個驗證。

“預測”閱讀能夠在內容帶入階段，由教師和學生共同了解背景知識、創(chuàng)設文章情景，引導學生對文章內容進行預測，將文章中一些深層次內容在正式學習前進行滲透，使閱讀理解達到事半功倍的效果。

三、以閱讀促寫作

對于英語學習而言，寫作是對教學內容和效果的檢驗，也是學生對于所掌握知識的整合的過程。初中生在英語閱讀過程中，能夠了解到一些特殊的句式、表達方式以及英語文章的寫作思路，在閱讀教學之后，教師及時布置和組織學生進行寫作訓練，能夠有效的檢驗課堂效果，增強學生對于知識點的記憶和運用能力。

例如，仁愛英語七年級下Unit 7 Topic 3 “Everyone had a good time.”

這一章節(jié)的內容以Section A和Section B為鋪墊，介紹與生日宴會有關的內容，學生在課文學習中可以學會生日聚會及相關信息的表達方法，靈活運用一般過去時的表達方式，本單元的內容在七年級的應用學習中起著總結的作用，能夠帶領學生用學過的知識和語言表達方式描述行為。

課程設計：在Pre-reading部分，教師帶領學生學本單元的重點詞組：have a good time. 為文章的學習和理解做好鋪墊。

在While-reading部分，學生帶著已知的表達方式和重點詞匯快速閱讀課文，驗證課前對于文章內容的猜想，接下來進行“Careful reading”學生對文章進行第二次默讀，劃出文章中不懂的詞句，此后教師對學生提出的問題進行講解，在教學過程中以學生為主體，引導學生準確把握問文章內容，并對文章中的語言表達方式和技巧進行重點講解聯(lián)系，為接下來的對話交流和寫作打下基礎。

“Further Reading”，在學習課文內容之后，教師提問：到別人家做客需要帶什么禮物？在中國和西方需要帶的禮物一樣嗎？不同的禮物有什么不同的含義？讓學生帶著問題大聲閱讀課文，思考中西方文化的不同之處，培養(yǎng)學生搜尋和總結信息的能力。

“After reading”，結合主題“Everyone had a good time.”教師通過圖片或視頻的形式向同學們展示自己開心的一天的經歷，之后啟發(fā)同學們運用本課的句式和表達技巧，主動發(fā)言介紹自己“開心的一天”，交流發(fā)言能夠給學生提供實踐知識的機會，并在教師和同學們的發(fā)言中啟發(fā)思維，借鑒優(yōu)秀詞句。

“Assignments”，教師發(fā)放與“A Happy Day”相關的閱讀材料，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)良好閱讀習慣。此后布置題為“A Happy Day”的寫作任務，要求學生結合自身經歷運用課文中的表達技巧進行寫作，達到以讀促寫的閱讀課的最終目的。

參考文獻：

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