賴亞輝 尹桂春 張冰 李志軍

[摘 要]當(dāng)前我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，社會(huì)需求和學(xué)科的快速發(fā)展亟須能夠擔(dān)任健康中國(guó)建設(shè)任務(wù)的公共衛(wèi)生應(yīng)用型人才。因此，地方高校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)以公共衛(wèi)生人才職業(yè)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，采用學(xué)生綜合考評(píng)體系，注重學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心素養(yǎng)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；預(yù)防醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0159-03

良好的職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)者職業(yè)適應(yīng)的基礎(chǔ)和保障，也是高等教育培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界十分關(guān)注相關(guān)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家，如德、英、美等國(guó)，其對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力兩項(xiàng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。我國(guó)教育一直強(qiáng)調(diào)“立德樹人”和“素質(zhì)教育”，不斷完善學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)是以人群為主要研究對(duì)象，探討生物、遺傳因素、物理與化學(xué)等環(huán)境自然因素以及心理、行為、社會(huì)等因素對(duì)人群健康的影響規(guī)律，研究健康促進(jìn)與疾病防治策略與技術(shù)的學(xué)科。公共衛(wèi)生的目標(biāo)旨在通過(guò)公共政策的形成，法律、法規(guī)的保證，創(chuàng)造促進(jìn)和維護(hù)人群健康的環(huán)境，以達(dá)到保護(hù)與改善人群健康，提高生命質(zhì)量的目的。

因此，在高校培養(yǎng)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)改革以有利于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于造就公共衛(wèi)生事業(yè)的接班人是高等醫(yī)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。筆者在多年教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，現(xiàn)進(jìn)行有關(guān)方面的總結(jié)與探討。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)提高預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義

職業(yè)核心素養(yǎng)是為關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需能力而提出來(lái)的。職業(yè)素養(yǎng)本身是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個(gè)體從業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，其核心素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等四個(gè)方面，是需要在長(zhǎng)期的專業(yè)教育和崗位實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)人員的內(nèi)在品質(zhì)。

新形勢(shì)下公共衛(wèi)生人才的職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)包括對(duì)生命與醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)，具備無(wú)私、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、勤奮的品格，具有不斷獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)能力、從事公共衛(wèi)生實(shí)際工作的能力，具有科學(xué)研究能力及組織協(xié)調(diào)能力等。因此，高等學(xué)校本科教育應(yīng)將預(yù)防醫(yī)學(xué)職業(yè)核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)能力的基本保障

職業(yè)核心素養(yǎng)教育是“立德樹人”、“以人為本”教育觀的具體體現(xiàn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。當(dāng)前高等預(yù)防醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式中還存在一些缺陷，如培養(yǎng)目標(biāo)偏重于專業(yè)知識(shí)的掌握，缺少實(shí)踐能力和技能的訓(xùn)練，缺少職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，缺少職業(yè)素養(yǎng)與精神的培養(yǎng)，缺少創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程缺乏相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)的“五大衛(wèi)生”為主，遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生領(lǐng)域的實(shí)際需求；學(xué)生只重視考試成績(jī)，在與人交流、合作、創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面有所欠缺；學(xué)生缺乏在工作中計(jì)劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏基本的責(zé)任感，也缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力，這是學(xué)校教育應(yīng)該反思的主要問(wèn)題。

學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成了職業(yè)核心素質(zhì)，在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德意識(shí)，要讓學(xué)生明白保護(hù)生命與健康是他們重要的責(zé)任，從而提高學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)公共衛(wèi)生崗位的適應(yīng)性。強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)職業(yè)核心素養(yǎng)教育，能提升學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）加強(qiáng)職業(yè)核心素養(yǎng)教育是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等教育提出的現(xiàn)實(shí)要求

2016年8月《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確指出以發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，加快健康人力資源建設(shè)，推動(dòng)健康科技創(chuàng)新等，這對(duì)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更多地需要職業(yè)的奉獻(xiàn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，需要組織與溝通能力、應(yīng)急事件處理能力較強(qiáng)的新的公共衛(wèi)生人員。與此同時(shí)，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范圍也在日益擴(kuò)展，新型的設(shè)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用；在健康促進(jìn)與社區(qū)保健方面，人們更加關(guān)注心理、精神和行為因素對(duì)健康的影響，并將疾病防控與社區(qū)動(dòng)員、政策支持和環(huán)境改善等密切結(jié)合。這些都要求學(xué)校教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合與全面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。目前，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育并未形成完整的體系，課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的教育與訓(xùn)練較少，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)進(jìn)行改革，這樣才能與社會(huì)崗位要求對(duì)接。應(yīng)根據(jù)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需求，確定應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究公共衛(wèi)生人才職業(yè)核心素養(yǎng)教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，從而提高畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性，同時(shí)建立與之相適應(yīng)培養(yǎng)方案、教學(xué)模式，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

（一）適應(yīng)職業(yè)核心素養(yǎng)的要求改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)公共衛(wèi)生事業(yè)的合格人才是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而構(gòu)建與其相適應(yīng)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球化、老齡化、環(huán)境污染及突發(fā)公共衛(wèi)生事件增多，新舊傳染病、慢性病、腫瘤等的流行，基因檢測(cè)、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)的應(yīng)用，讓公共衛(wèi)生事業(yè)面臨新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。我國(guó)在落實(shí)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》、《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》、《國(guó)家基本公共衛(wèi)生項(xiàng)目》等方面，需要更多的優(yōu)秀公共衛(wèi)生人員。同時(shí)，在保障居民的健康方面，需要更多地將預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)更多的全科醫(yī)生、家庭醫(yī)生，以彌補(bǔ)預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“脫離”。

為此，在修訂公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)將國(guó)家衛(wèi)生發(fā)展戰(zhàn)略和地方衛(wèi)生事業(yè)需求相結(jié)合，在疾病預(yù)防控制、出生缺陷防控、婦幼保健、精神衛(wèi)生、健康教育、衛(wèi)生應(yīng)急等方面以服務(wù)能力為重點(diǎn)，將職業(yè)核心素養(yǎng)教育納入其中。應(yīng)根據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)中思想道德、知識(shí)與能力三個(gè)方面的要求，設(shè)立相關(guān)的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)，建立相應(yīng)的課程體系。從通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，形成相對(duì)應(yīng)的完善的教學(xué)體系；應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，建立以學(xué)術(shù)道德、職業(yè)精神及人文知識(shí)為主要內(nèi)容的課程群；應(yīng)建立以臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能為主要內(nèi)容的課程群，推動(dòng)跨學(xué)科、跨學(xué)段教學(xué)內(nèi)容整合，以獲得知識(shí)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重要內(nèi)容，將職業(yè)道德與素養(yǎng)融入其中；同時(shí)建立與之相適應(yīng)的學(xué)生考試與評(píng)價(jià)體系。

在預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案中可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)實(shí)際需求和職業(yè)核心素質(zhì)需求，可設(shè)立四大教學(xué)模塊，即職業(yè)道德和人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能、臨床知識(shí)與技能、預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)公共衛(wèi)生工作重點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)接，分衛(wèi)生分析檢測(cè)技術(shù)與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代毒理學(xué)研究與安全性評(píng)價(jià)、疾病預(yù)防監(jiān)測(cè)控制、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件處理、衛(wèi)生事業(yè)管理與健康教育咨詢服務(wù)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)收集與分析處理及綜合科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)七個(gè)方向設(shè)立課程及內(nèi)容，將現(xiàn)有課程分別整合于相應(yīng)的方向之中，以“存在問(wèn)題”為中心，將課程內(nèi)容優(yōu)化，減少重復(fù)，打破原有的課程內(nèi)容體系，建立完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，將職業(yè)核心素養(yǎng)與整體的課程設(shè)計(jì)一體化，突出核心素質(zhì)、知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的改革。根據(jù)現(xiàn)有國(guó)家公共衛(wèi)生實(shí)際工作需要及基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的要求，將公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課（衛(wèi)生毒理、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)等）和專業(yè)主干課程（職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、食品衛(wèi)生和兒少衛(wèi)生等）的全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與充分調(diào)研論證，重新整合，打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全服從、服務(wù)于課程理論的篇章或課程為單位的界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系篇章間、課程間及相近學(xué)科間的知識(shí)通融，形成按技能培訓(xùn)目標(biāo)整合，優(yōu)化重組后的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)綜合體系：1.環(huán)境健康有害因素的病因檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊；2.環(huán)境健康有害因素的生物學(xué)損傷效應(yīng)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊；3.疾病監(jiān)測(cè)控制實(shí)踐教學(xué)模塊；4.公共衛(wèi)生實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)資料收集與處理實(shí)踐教學(xué)模塊；5.公共衛(wèi)生事件處理與健康管理實(shí)踐教學(xué)模塊；6.綜合科研創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模塊。

（二）依據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)要求改革教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

職業(yè)道德與精神是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)教育、政治思想教育及人文課程、職業(yè)規(guī)劃教育中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀等貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命與熱愛(ài)醫(yī)學(xué)，讓學(xué)生樹立崇高的理想與信念，培育學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度與崗位責(zé)任心，使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐。在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定專題講座或?qū)I(yè)導(dǎo)航課，設(shè)立相關(guān)的社會(huì)生活、專業(yè)性實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生更多地深入社會(huì)生活，體會(huì)與觀察民眾的生活和健康問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理想和責(zé)任，讓學(xué)生明確個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。

應(yīng)在將教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，增加自學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與思考去學(xué)習(xí)，掌握解決問(wèn)題的方法。應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)+科研、 課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+人群監(jiān)測(cè)、 案例教學(xué)+實(shí)訓(xùn)、 經(jīng)典方法+現(xiàn)代技術(shù)、 PBL+TBL相結(jié)合的教學(xué)方法，引入多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，引入本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目；制定實(shí)驗(yàn)室開放制度等，讓學(xué)生們更多地參與創(chuàng)新與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新和科研能力。應(yīng)建立與完善實(shí)踐基地的教學(xué)工作，尤其是在疾控中心等教學(xué)基地增加專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，讓學(xué)生得到專業(yè)性的技能訓(xùn)練，掌握現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題的能力及相關(guān)檢測(cè)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生掌握衛(wèi)生管理及各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理方法等，從而提高學(xué)生在未來(lái)工作的勝任能力，讓學(xué)生多實(shí)踐、早實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐。

（三）結(jié)合職業(yè)核心素養(yǎng)要求，開展學(xué)生活動(dòng)

將學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)與第二課堂與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，規(guī)范和組織學(xué)生多參加各類社會(huì)工作、志愿者活動(dòng)和專業(yè)性調(diào)研項(xiàng)目；結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開展各種健康教育與宣傳項(xiàng)目、養(yǎng)老院的服務(wù)、熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查、送醫(yī)進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到居民對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和健康防病的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的熱愛(ài)和責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）按照職業(yè)核心素養(yǎng)要求，改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)業(yè)考試是“指揮棒”，影響著教與學(xué)兩個(gè)方面。應(yīng)以職業(yè)核心素養(yǎng)為教育出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生能力導(dǎo)向教育與考評(píng)體系，并將其列入學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。教學(xué)管理者及教師，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。此外，也要考查學(xué)生的職業(yè)情感與精神、專業(yè)思想、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等。因此，在以職業(yè)核心素質(zhì)教育為重點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)業(yè)考試和評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生能力與素質(zhì)為導(dǎo)向，應(yīng)從以考查學(xué)科知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以考查學(xué)科能力，將跨學(xué)科綜合能力、表達(dá)能力、總結(jié)與運(yùn)用能力、敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任態(tài)度等方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容和依據(jù)，將評(píng)分與評(píng)定等級(jí)相結(jié)合。在不同的教學(xué)階段或課程項(xiàng)中，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的職業(yè)核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、訓(xùn)練和考核。

應(yīng)采取行程性考核、終結(jié)性考核和目標(biāo)訪談性考核等方式，以過(guò)程考試、終結(jié)考試與平時(shí)表現(xiàn)、能力考評(píng)相結(jié)合，以知識(shí)性考試、能力測(cè)試和綜合素質(zhì)考評(píng)相結(jié)合，進(jìn)行多種能力、知識(shí)和素質(zhì)的考評(píng)，將學(xué)生職養(yǎng)教育內(nèi)容融入評(píng)價(jià)體系?？荚囶}中可有必考題及選考題，可以有面試、操作性題目等；可以增加考試方式與評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)踐報(bào)告、專業(yè)綜述與論文、發(fā)明專利、參與專業(yè)研究項(xiàng)目等都可以作為學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分。通過(guò)這種全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，職業(yè)核心素養(yǎng)是個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。大學(xué)教育階段是培養(yǎng)職業(yè)道德和思想（意識(shí)）、職業(yè)行為、職業(yè)技能的重要時(shí)期。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中崗位專業(yè)勝任能力和綜合品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)，從而高質(zhì)量地培養(yǎng)我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的合格接班人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 劉霞. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵反思與教育啟示[J]. 中國(guó)教師，2016（9）：29-32.

[3] 王崧成，何磊良，于歡，等. 淺談在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（4）：50-51.

[4] 鄧敏.國(guó)內(nèi)外預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J]. 中國(guó)公共衛(wèi)生，2012（12）：1673-1674.

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[責(zé)任編輯：陳 明]