陳海軍

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可巧用平臺(tái)互動(dòng)課型探究新知、利用平臺(tái)梳理知識(shí)、構(gòu)建練習(xí)平臺(tái)分層布置作業(yè)等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 平臺(tái)互動(dòng)課型 拓展思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0123-02

平臺(tái)互動(dòng)是有效教育中最典型、最基本的課型方式，它是圍繞一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)（可以是知識(shí)、能力、思維、創(chuàng)造、方法等任意一個(gè)方面），為學(xué)生搭建一個(gè)多向度、多功能的操作平臺(tái)，并通過(guò)組合或團(tuán)隊(duì)的互助來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到攀升強(qiáng)化次數(shù)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。巧用平臺(tái)互動(dòng)課型既能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又能提高他們的發(fā)散思維和邏輯思維。

一、巧用平臺(tái)探究新知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧用平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，傳統(tǒng)教法是讓學(xué)生用量一量、拼一拼、折一折的方法得到三角形的內(nèi)角和等于180°。這種方法學(xué)生雖然能夠掌握三角形的內(nèi)角和是180°，但直觀性不強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。新課改后，多媒體課件運(yùn)用在課堂教學(xué)中已是常態(tài)。因此，教師可以巧用平臺(tái)，首先出示一個(gè)開(kāi)放性的素材讓學(xué)生猜一猜“三角形的內(nèi)角和”是多少度，并提問(wèn)有什么方法解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生充分發(fā)揮想象，得出多種解決方法。此時(shí)教師把他們的解決方案整理成多向度平臺(tái)，并以小組合作的方式選擇—個(gè)或兩個(gè)向度驗(yàn)證這些想法是否正確，接著各小組交互，最終使問(wèn)題得以解決。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和抽象思維。

又如，在教學(xué)《雞兔同籠》一課時(shí)，教師可以巧用倒置性平臺(tái)讓學(xué)生在課堂上找出解決問(wèn)題的方法，如猜測(cè)、列表、假設(shè)、方程、畫圖、“抬腳法”等，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，呈現(xiàn)多種解題方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，又培養(yǎng)了他們的歸納、抽象、邏輯、分析、發(fā)散等多種思維能力。教師先出示題目：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？”然后結(jié)合情境圖讓學(xué)生讀一讀、看一看，體會(huì)題目所隱藏的意思，最后引導(dǎo)他們主動(dòng)找出一些解題的重要信息并和同桌說(shuō)說(shuō)。這樣教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和發(fā)散思維能力。接著教師再出示一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)傧胍幌肽懿荒軓念}目中挖掘一些隱藏的信息呢？”（學(xué)生深入思考，努力從題目中找尋隱藏的信息：一只兔有四條腿，一只雞有兩條腿）這樣教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)及時(shí)交還學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。緊接著教師問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題與我們平時(shí)探討的問(wèn)題相比又如何？”（生普遍反映難度大）教師引導(dǎo)學(xué)生采用“將這些數(shù)字改小一些”的方法，從簡(jiǎn)單的題型入手尋找解決問(wèn)題的方法。

二、利用平臺(tái)梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在每一節(jié)課的課后，教師都會(huì)布置一些幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的練習(xí)，這對(duì)構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系是非常重要的。而利用平臺(tái)來(lái)整理章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)既可以節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)要素動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維又強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)充分利用平臺(tái)互動(dòng)課型，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，親身經(jīng)歷自主梳理、主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。平臺(tái)互動(dòng)課型能讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手學(xué)會(huì)分類整理的方法，為提高學(xué)生的知識(shí)整理能力和思維分析能力奠定基礎(chǔ)。此外，將整理結(jié)果做成學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生對(duì)章節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容形成整體認(rèn)知，并把知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)形成知識(shí)鏈，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維能力。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，教師可以充分利用平臺(tái)互動(dòng)梳理知識(shí)點(diǎn)：（一）預(yù)設(shè)向度：1.小數(shù)乘整數(shù)；2.小數(shù)乘小數(shù)；3.小數(shù)的應(yīng)用；4.積的近似數(shù)；5.整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。（二）分團(tuán)隊(duì)整理：1.先出示團(tuán)隊(duì)要求；2.組成6人團(tuán)隊(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整理一個(gè)向度（包括概念、舉例、應(yīng)注意的問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)），然后團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交互共享、團(tuán)隊(duì)外部交互修改后再匯總。3.團(tuán)隊(duì)展示，互相點(diǎn)評(píng)、欣賞。教師進(jìn)行精講補(bǔ)講后各團(tuán)隊(duì)再次修改所舉的例子，通過(guò)比較、欣賞、評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生明白用平臺(tái)互動(dòng)課型是最優(yōu)的整理方法，既簡(jiǎn)潔又明了，便于理解和記憶。在收獲知識(shí)的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了訓(xùn)練，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從無(wú)序到有序、從凌亂到有條理、從借鑒到創(chuàng)新、從膚淺到深刻等變化，并得到了極大的提升。

三、構(gòu)建練習(xí)平臺(tái)分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

用大卡整理知識(shí)點(diǎn)之后，還要進(jìn)行必要的練習(xí)訓(xùn)練，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把教學(xué)時(shí)間主要用在理論知識(shí)的講解上，學(xué)生的交互、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少，這樣對(duì)于內(nèi)容較多、涉及面較廣的課程就會(huì)出現(xiàn)超時(shí)、學(xué)習(xí)效率較低的情況。如果運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型展開(kāi)教學(xué)，搭建多向度平臺(tái)，讓學(xué)生自主交互，就能極大地縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維和類比思維。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的交互，使關(guān)鍵點(diǎn)不斷得到強(qiáng)化，逐步加深學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)整理后，抓住關(guān)鍵要素——巧用運(yùn)算定律構(gòu)建練習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師設(shè)計(jì)了幾類練習(xí)題（向度主要有填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題、自主編題），學(xué)生根據(jù)各自的情況選擇其中一個(gè)或幾個(gè)向度去完成。這幾個(gè)向度的設(shè)置有明顯的梯度，照顧不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)力水平的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的向度進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的運(yùn)用能力得到了鍛煉，個(gè)性特征也得到了表現(xiàn)和張揚(yáng)。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不但讓學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、抽象、邏輯、分析、發(fā)散等思維能力，并逐漸形成質(zhì)疑問(wèn)難、主動(dòng)求知的良好習(xí)慣，激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

總之，巧用平臺(tái)互動(dòng)課型方式拓寬了學(xué)生的視野，拓展了課堂的寬度與廣度，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)編 林 劍）