萬東

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中可以在操作實驗、探究問題時，學(xué)習(xí)同種類型教材時，選擇解題策略時，復(fù)習(xí)、梳理總結(jié)階段，解答“思考題”時進行合作學(xué)習(xí)，從而使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；時機；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-18

作者簡介：萬 東（1979—），男，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?合作學(xué)習(xí)即“在共同的學(xué)習(xí)組織中協(xié)同完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中，合作式的學(xué)習(xí)方式能夠有效地促進教學(xué)的有序進行，創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，促進師生之間的溝通和交流；能夠確立學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中主動地去參與學(xué)習(xí)，彼此互相交流和溝通；能夠有利于充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，盡可能縮小兩極分化，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。合作式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式，但是在教學(xué)中教師不能為了合作而合作，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，這樣才能發(fā)揮其最大的作用。那么，在什么情況下開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、操作實驗、探究問題時合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手實驗，這些數(shù)學(xué)實驗操作可以使抽象的知識更加形象具體，分散知識重點，突破教學(xué)難點。同時讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的樂趣，避免了一味地灌輸知識。學(xué)生在通過分析實驗的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律的過程中，有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這就需要組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的力量。

例如，在教學(xué)長方形面積公式時，教師首先要求學(xué)生拿出準備好的邊長是1厘米的正方形卡片，四人小組合作擺出3個不同的長方形。然后一起看一看擺成的每個長方形的長是多少厘米、寬是多少厘米，用了多少個1平方厘米的正方形，面積是多少，分別填寫在下面的表格里，填好之后觀察這些數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系。

接下來，學(xué)生開始操作，記錄、觀察、交流。在全班匯報中，第一個小組發(fā)言中說長方形面積的平方厘米數(shù)字與所用卡片的個數(shù)的數(shù)字相同；第二個小組說長方形的面積=長×寬；接下來有的小組還說發(fā)現(xiàn)了長方形的面積÷長=寬，緊接著就有后面的小組補充還發(fā)現(xiàn)了長方形的面積÷寬=長。我對學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)給予了肯定。在這一過程中，學(xué)生更深入地認識了長方形的面積和長、寬之間的關(guān)系。在整個學(xué)習(xí)中，長方形的面積計算方法不是教師直接傳授給學(xué)生的，而是每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中自主獲得的。學(xué)生們除了小組的合作、交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，給課堂帶來了活力，還懂得了學(xué)會合作、資源共享。

二、學(xué)習(xí)同種類型教材時合作學(xué)習(xí)

教師在授課之前要認真地對教材進行分析，根據(jù)所教知識類型的特點來進行合理的設(shè)計安排。如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)第六冊《平移和旋轉(zhuǎn)》這一部分內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)平移的時候按照出示問題—學(xué)生圍繞問題合作學(xué)習(xí)—交流—舉例來學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生感覺到原來物體直上直下，或者是水平方向移動或者是斜角的，只要是直的、有一定方向運動的物體都可以看作平移，從而認識物體平移運動的特點。在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時，教材的編排和平移的內(nèi)容是一致的，在教學(xué)時，出示書中的圖之后，出示學(xué)習(xí)問題：①電風(fēng)扇葉片、螺旋槳和鐘面上的指針分別是怎樣運動的？你能用手勢表示這些運動嗎？②它們有什么共同的特點？學(xué)生先自學(xué)，然后小組合作進行討論，在全班交流環(huán)節(jié)，互相補充，從而真正掌握了旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點轉(zhuǎn)動這一特點。在這一過程中，教師的教學(xué)方式有變化，教學(xué)層次有梯度，同時學(xué)生也由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，更加投入到學(xué)習(xí)過程中。

三、選擇解題策略時合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)或解題時，常常會遇到似曾相識但又不清楚、不能立即解答的問題，這時學(xué)生往往對自己的解法產(chǎn)生懷疑，希望從他人對自己的評價中得到驗證，希望從他人的發(fā)言中得到啟發(fā)，就會產(chǎn)生一種強烈的交流欲望。這時，安排合作學(xué)習(xí)效果最好。如在教學(xué)四年級下冊《解決問題的策略——畫圖》一課時，教師先出示例1：“梅山小學(xué)有一塊長方形的花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃面積是多少平方米？”

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“畫圖”的需求后，我不是把現(xiàn)成的圖畫好展示給學(xué)生看，也沒有立刻進行畫圖的指導(dǎo)，而是把主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生獨立根據(jù)題目給出的信息嘗試畫圖，允許他們以自己的理解去完成或?qū)蝈e的示意圖，有困難可以同桌討論，給學(xué)生較大的探究空間。通過巡視，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫圖時哪里最有困難，然后再通過小組合作討論、全班交流辨析理清正確的畫法。教師在此過程中適時加以點撥，讓學(xué)生在傾聽與修改自己的示意圖的過程中逐步掌握用畫圖的方法整理信息。這個過程雖然耗時較多卻價值斐然，學(xué)生在一系列的探索與交流活動中真正體驗了畫圖的方法，感悟到了畫圖的策略，發(fā)展了思維，收獲了思想。

四、復(fù)習(xí)、梳理總結(jié)階段合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)和梳理總結(jié)階段，強化學(xué)生對概念的理解能夠達到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。在學(xué)生已經(jīng)理解和形成概念以后，引導(dǎo)他們對學(xué)過的有關(guān)概念進行歸類，既要注意概念之間的相同點和內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)概念溝通起來，強化、鞏固和深化概念間的縱橫聯(lián)系，加強概念復(fù)習(xí)的條理化、系統(tǒng)化；又要注意概念之間的不同點，把有關(guān)概念嚴格地區(qū)分開來，不至于引起混淆和知識間的負遷移。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的模式中，大多是教師講解、學(xué)生聽，結(jié)果是雖然教師講得辛苦，自我感覺已經(jīng)面面俱到，但學(xué)生在做題時仍然是錯誤百出。究其原因，應(yīng)該有很大一部分是學(xué)生沒有經(jīng)歷知識的形成過程，沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，還不會融會貫通，所以思維不開闊，僅停留在新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。這時教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學(xué)、互幫，最后達到補缺補漏、綜合提高，同時解決差異的問題。

五、解答“思考題”時合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生實際出發(fā)，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的潛能，促進對學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中教師常常會安排一些開放性的思考題。例如，教材中有這樣的一道思考題：用載重2噸和載重3噸的貨車各一輛運13噸蘋果，可以怎樣安排？這一題的答案不是唯一的，當(dāng)學(xué)生給出答案時，教師可安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論展示出來，這樣每個學(xué)生都從別的同學(xué)那里看到解題的另一個角度，體會到在數(shù)學(xué)解決問題中的結(jié)論有可能不止一個，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的好習(xí)慣。

總之，要有效地實施小組合作學(xué)習(xí)，我們就要根據(jù)具體情況，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機，創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)合作興趣，適時為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺。同時，我們還應(yīng)認真研究與小組合作學(xué)習(xí)具有互補性的其他教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，使小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的效能，促進學(xué)生的成長。

參考文獻：

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