丁廣進

摘 要：學生是教師教學活動的最終受益人，一節(jié)課是否成功，學生最有發(fā)言權(quán)。學生評講是新課改倡導的一種評價方式，是課堂教學評價的重要途徑，已經(jīng)被越來越多的學校采用。文章從尊重學生主體地位、關(guān)注教學重難點、引導學生積極思考、注重師生共勉等方面，對重視學生評講加強中職生物教學評價改革進行探討。

關(guān)鍵詞：中職；生物教學；學生評講；教學評價；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0044-01

學生評講是新課改倡導的一種評價方式，是課堂教學評價的重要途徑，已經(jīng)被越來越多的中職學校采用。學生評講是指學生對教師的講課內(nèi)容、教學方法等多方面進行評價。這樣的評價方式體現(xiàn)了以人為本的理念，促進了師生的和諧發(fā)展。它不僅能夠促使學生自主探索、專心聽講、積極思考，而且能夠促使教師更加重視課堂教學，重視學生的學習感受，從而精心鉆研教材、深入研究學生、探究教育教學方法。在中職生物課堂教學中，教師要充分重視學生評講，注重活躍課堂氣氛，尊重學生的主體地位，真正讓學生評講成為新課改中靚麗的風景線。

一、重視學生評講，尊重學生主體地位

學生評講引入課堂之后，并沒有像以前擔心的那樣擾亂課堂教學秩序。恰恰相反，學生評講使得學生能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極思考、勇于探索，提高了學生的學習積極性和責任感，進而提高了學生的學習能力。例如，在教學“病毒”這節(jié)課時，教師通過禽流感話題引入這節(jié)課的教學內(nèi)容，介紹病毒的種類以及病毒的結(jié)構(gòu)和生命活動，進而聯(lián)系到人類生活和病毒的關(guān)系。講完之后，教師請學生進行點評，并且說一說自己還有哪些內(nèi)容沒有掌握以及有什么建議。有學生說道：“課堂上應該分組進行交流與討論，這有利于深化對教學內(nèi)容的理解。”在以后的教學過程中，教師可以采納學生的建議，引導學生分組交流與討論，從而活躍課堂氣氛，使學生輕松地掌握所學知識。

二、重視學生評講，關(guān)注教學重難點

學生評講是對教師教學效果的重要反饋，促進了師生的和諧發(fā)展。學生在對教師的教學過程進行評價時，能夠意識到自己的知識薄弱點，從而積極彌補知識的缺陷；教師通過學生的評價，能夠了解自己教學過程中的不足，同時也了解到學生的學習情況，從而能夠關(guān)注教學重難點，并幫助學生突破重難點。例如，教師教學“酶和ATP在新陳代謝中的作用”這一課時，有位學生問“為什么超過50攝氏度的水不能溶解加酶洗衣粉”，教師可以告訴學生“因為酶在50攝氏度以上會失活”。通過這個問題，教師了解到這個學生對于酶的特性沒有完全掌握。于是，教師可以針對“酶的特性”這個教學要點進行詳細的講解，使得學生完全掌握這一重難點知識。這樣的教學方式，有利于學生及時彌補知識缺陷，在以后的生物學習中進行知識遷移，有效地解決相關(guān)問題。

三、重視學生評講，引導學生積極思考

學生評講不僅是新課改的要求，更是素質(zhì)教育的要求。學生評講尊重學生的主體地位，增加了師生之間的互動，調(diào)動了學生的學習興趣，有利于促使學生積極思考，勇于探究，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，從而取得滿意的學習成績。例如，在教學“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”中的“物質(zhì)通過細胞膜的運輸方式”這一個知識點時，教師可以從以下幾個方面進行講解：細胞膜的成分、細胞膜運輸方式的種類、細胞膜運輸種類的區(qū)別。講完課之后，教師可以請學生進行評價。有學生說道：“老師，雖然這些理論知識我都懂，但老師可以舉幾個例子嗎？比如細胞膜自由擴散的例子?！贬槍W生的問題，教師可以回答“比如水、氧氣、氮氣等，因為不需要載體蛋白，也不需要消耗能量”，然后對學生說“問題提得很好，說明認真思考了”。有了教師的鼓勵，學生的自信心得到增強，在以后的課堂上更會積極思考，踴躍發(fā)言。

四、重視學生評講，注重師生共勉

新課程標準不再強調(diào)教師是課堂的主人，而是倡導尊重學生的主體地位，重視生生互動，師生互動，師生共勉。教師和學生要以朋友的身份相互提意見，相互評價，共同進步。例如，在講解“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，其中一些知識盡管教師反復講解，但有些學生還是容易出錯。課下，教師與容易犯錯的學生進行交流，讓學生談一談對教師教學方法的看法以及自己學習上的困難。有學生說道：“因為課堂上看其他同學都會了，而自己不會覺得沒面子，也就不懂裝懂。”知道這些學生的情況之后，在后來的課堂上教師把教學重點放在沒有聽懂的學生身上，直到?jīng)]有掌握的學生由不會到會、已經(jīng)掌握的學生由會到精，而教師也在學生的反饋中提高了課堂教學質(zhì)量。

總之，學生評講是課堂教學評價的重要途徑，也是促進教學質(zhì)量提高和教師、學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在中職學校生物課堂教學中，教師要重視學生評講，尊重學生主體地位，關(guān)注教學重難點，引導學生積極思考，注重師生共勉。要根據(jù)學生的反饋獲得準確的教學信息，把握教育的方向，不斷提高自身的教學水平和人格魅力，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使得學生的學習“更上一層樓”，從而提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃耀忠.高中生物新課程課堂教學評價中的學生評教的實踐研究[D].華東師范大學，2007（09）.

[2]薛曉輝，王延斌，陳群利.學生評教中新老教師的教學質(zhì)量分析[J].畢節(jié)學院學報，2014（04）.

[3]何瑜.高中生物課堂學生評教的實踐[D].華中師范大學，2012.