吳小梅

摘 要：語言是文化的載體，英語教師不僅要教學(xué)生英語知識，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言背后的文化。文章從三個方面研究如何滲透人文教育培養(yǎng)英語文化品格：拓展人文知識，認(rèn)識差異；分析人文品格，傳遞精神；培養(yǎng)人文意識，學(xué)會審美。

關(guān)鍵詞：人文教育；文化品格；英語語言；人文精神；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G40-012；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0024-01

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言離不開對其背后文化的學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用英語教材中的政治歷史、倫理道德、天文地理以及風(fēng)土人情等方面的知識，有效地對學(xué)生進(jìn)行人文教育，豐富學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的文化品格。文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向，本文從三個方面對滲透人文教育培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格進(jìn)行研究。

一、拓展人文知識，認(rèn)識差異

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合英語教材內(nèi)容，有針對性地對一些英語語言知識以及文化背景進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化的差異，增強學(xué)生的跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。例如，在教學(xué)高中英語牛津版模塊九“Other countries，other cultures”時，教師可以先講解教材內(nèi)容，然后找一些國外的著名景點給學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對英語國家的了解更加深刻。比如介紹“The Eiffel Tower”時，教師可以先呈現(xiàn)它的一些經(jīng)典照片，然后進(jìn)行介紹：“The Eiffel Tower is in Paris，It's the symbol of Paris.”教師介紹國外的著名景點時，學(xué)生的注意力特別集中，這樣既學(xué)習(xí)了英語語言知識，又學(xué)習(xí)了人文知識，增加了對英語國家的了解。

在英語語言教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合英語教材給學(xué)生擴(kuò)充一些英語語言知識和文化背景，很好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生有效地拓展人文知識，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，從而提升學(xué)生的文化品格。

二、分析人文品格，傳遞精神

培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，不僅可以通過給學(xué)生拓展人文知識這條途徑，還可以在教學(xué)過程中結(jié)合具體內(nèi)容從不同方面分析文章中的人物，對學(xué)生進(jìn)行不同角度的人文教育，使學(xué)生深入理解人文精神，學(xué)習(xí)文章中人物的優(yōu)秀品格，自覺傳遞優(yōu)秀人物的精神。例如，在教學(xué)高中英語牛津版模塊一“Growing pains”時，教師可以給學(xué)生布置一項“閱讀美國作家海明威的名著《The Old Man and The Sea》”的課外作業(yè)。在第二節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生選擇其中的語句進(jìn)行句子成分分析，同時讓學(xué)生分析作品中主人公的品格。讓教師印象最為深刻的是有個學(xué)生選擇多個語句，從多個方面分析“Old Man”的品格。比如，從“But man is not made for defeat. A man can be destroyed but not defeated”這句話可以看出老人堅忍不拔、永不服輸?shù)囊庵?，從“Think about something cheerful，old man”這句話可以看出老人是一個樂觀向上、不被眼前困難嚇倒的人，等等。教師讓學(xué)生通過語篇的語句對主人公進(jìn)行品格分析，可以讓學(xué)生對語篇更加熟悉，也可以讓學(xué)生很好地體會作者想要表達(dá)的思想感情，自覺地學(xué)習(xí)主人公的可貴品質(zhì)。

在具體的英語語篇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中人物的品格，感悟人物的精神，可以使學(xué)生深入理解語言背后的人文思想，體會人物背后的文化品格，自覺傳遞優(yōu)秀人物的精神。

三、培養(yǎng)人文意識，學(xué)會審美

在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生人文意識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美也是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的一種有效方法。在具體的教學(xué)過程中，英語教師可以巧妙地利用音樂作品，讓學(xué)生欣賞各種風(fēng)格、不同語言的歌曲，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品格。例如，在講解高二牛津版英語教材模塊六Unit 3 Understanding each other這部分內(nèi)容時，教師就可以通過一首英文歌曲導(dǎo)入新課。教師可以先在黑板上寫下歌名《I've Never Been to Me》，然后讓學(xué)生試著用中文翻譯歌名，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果，很多學(xué)生翻譯成“我不是我”。后來，教師告訴學(xué)生這首歌的中文名叫《未曾有過自我》，學(xué)生們都深深感到語言的博大精深。接著，教師可以對歌詞描述的內(nèi)容進(jìn)行講解。最后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味這首歌曲。這首英文歌曲，很好地表現(xiàn)了西方文化中注重個體、獨立思想、向往自由的特點。引入這首歌曲的目的，就是讓學(xué)生體會中西方文化的不同特點。之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

音樂能夠表達(dá)獨特的思想感情，促進(jìn)人與人之間的交流和溝通，同時還能愉悅?cè)说男那椋S富人的生活。因此，在英語教學(xué)中，教師有效地引入英文歌曲可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)束語

本文從以下三個方面研究如何滲透人文教育培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格：拓展人文知識，認(rèn)識差異；分析人文品格，傳遞精神；培養(yǎng)人文意識，學(xué)會審美。通過這些途徑，英語教師可以有效地幫助學(xué)生了解中西方文化差異，向?qū)W生傳遞人文精神，提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的文化品格，幫助學(xué)生樹立世界眼光，增強國家認(rèn)同感和家國情懷，使學(xué)生成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金利民.注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)課程體系改革[J].外語教學(xué)與研究，2010（05）.

[2]鄧穎玲.注重英語專業(yè)的人文性[J].外語教學(xué)與研究，2013（05）.

[3]朱午靜.綜合英語人文教育教學(xué)資源的整合[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014（03）.