徐慧

摘 要 小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既是小學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)的收束期，也是初中學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。所以，本文認(rèn)為六年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該從宏觀上做好兩個(gè)方面的工作——鞏固小學(xué)所學(xué)，為初中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊。只有把握住了這兩點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的銜接才能到位。

關(guān)鍵詞 鞏固；鋪墊；六年級(jí)；語文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0135-01

進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生的學(xué)情發(fā)生了一些變化。一是，有些學(xué)生開始進(jìn)入青春期，身心方面的變化對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些影響；二是小升初沒有考試壓力，大多學(xué)生開始進(jìn)入放松狀態(tài)；三是學(xué)生（包括家長(zhǎng)）對(duì)當(dāng)前初中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情態(tài)不太了解，等待和觀望心態(tài)比較濃。從教師角度上看，有些教師認(rèn)為學(xué)生即將畢業(yè)，后面發(fā)生的事情與己無關(guān)，教學(xué)壓力主動(dòng)釋放。此外，教師對(duì)這個(gè)階段的語文教些什么（除了教材）也沒有進(jìn)行過較投入的分析研究。

不少初中老師反映：很多在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入初中后很快出現(xiàn)了成績(jī)下滑，有些學(xué)生可能就再也回不到原先的學(xué)業(yè)水平了。這些變化，在很大程度上是與小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)沒有做好銜接不無關(guān)系。所以，六年級(jí)語文的教學(xué)應(yīng)該從發(fā)展的眼光去開展，做好鞏固和鋪墊兩個(gè)工作。

一、系統(tǒng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在六年級(jí)語文教學(xué)中，教師一邊完成教材中的教學(xué)內(nèi)容，一邊應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、有選擇性的梳理和鞏固，把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。因?yàn)椴槐貞?yīng)對(duì)升學(xué)考試，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)時(shí)，可以有選擇的進(jìn)行。比如小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字內(nèi)容和一些簡(jiǎn)單的童話、童謠文本，就沒必要再進(jìn)行過多回顧了。而一些比較經(jīng)典的散文、詩(shī)歌則一定要進(jìn)行仔細(xì)地復(fù)習(xí)鞏固，特別是古體詩(shī)歌——到初中，學(xué)生會(huì)涉及系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文言，這些古詩(shī)則是他們學(xué)習(xí)文言的第一個(gè)臺(tái)階，是基礎(chǔ)。從低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行完全系統(tǒng)回顧，如駱賓王的《詠鵝》、李紳的《憫農(nóng)二首》、杜甫的《春夜喜雨》……大約有60首左右。而且，在鞏固和復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行一些深化教學(xué)。對(duì)原來教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生感悟的詩(shī)歌，這時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行提高式教學(xué)，使學(xué)生開始適應(yīng)初中學(xué)習(xí)深度。比如白居易的《憶江南》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌的壓韻（諳、藍(lán)、南）規(guī)則、對(duì)仗（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)）等等。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)和能力

當(dāng)前的語文教學(xué)特別突出對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含著基礎(chǔ)知識(shí)、人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力等幾個(gè)方面）。但，有不少語文教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究有些片面，只關(guān)注了自己教學(xué)階段的素養(yǎng)，而沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的核心素養(yǎng)也是具有階段性差異的。比如，同樣是應(yīng)用能力，小學(xué)要達(dá)到什么水平、初中要達(dá)到什么水平，高中……教師只對(duì)自己所教學(xué)的階段有較好把握，但缺少全面的認(rèn)知——這就使得小學(xué)的素養(yǎng)培養(yǎng)沒有向初中過渡的設(shè)計(jì)、初中的教師對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)基礎(chǔ)也沒有較準(zhǔn)確的把握——這些，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)教師的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生一定影響。

所以，小學(xué)六年級(jí)語文教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生向中學(xué)層面發(fā)展素養(yǎng)，不僅對(duì)小學(xué)階段的素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行鞏固，而且依據(jù)初中核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐黄仆卣?。比如在人文、思想情感方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生涉及一些較深的內(nèi)容。如《草原》這一課的復(fù)習(xí)，本來要求學(xué)生對(duì)“蒙漢情深”這一主題思想了解就可以了，這時(shí)教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蒙古鄂溫克族的風(fēng)土、地理、生活情態(tài)等進(jìn)行一些拓展學(xué)習(xí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生從我國(guó)民族大團(tuán)結(jié)的視角去理解文章的精神內(nèi)涵——這種向深層學(xué)習(xí)的策略，可以使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，逐漸適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)情態(tài)。

此外，從學(xué)習(xí)習(xí)慣上，初中語文需要學(xué)生有更多的自主、自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)該開始帶領(lǐng)學(xué)生模擬初中學(xué)習(xí)模式，比如課前拓展性的自主預(yù)習(xí)、課堂上更多的探究式討論、課后的歸納反思等等，使學(xué)生逐漸習(xí)慣于脫離被動(dòng)等教師“指揮”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣于自己主動(dòng)去尋找和解決學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

三、強(qiáng)化閱讀、拓展積累

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)主要是閱讀能力、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)不在知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，而主要在于基礎(chǔ)素養(yǎng)的建設(shè)。而到了初中階段，則重點(diǎn)在于通過學(xué)生大量的閱讀，使其提升學(xué)科素養(yǎng)，不僅是要提升解讀、寫作能力，而且還要通過大量閱讀積累較豐富的素材、知識(shí)上的儲(chǔ)備——可以說，小學(xué)的閱讀是輔助于教學(xué)，而初中的閱讀則是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因而，到六年級(jí)，語文教師應(yīng)開始強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的適應(yīng)性訓(xùn)練，使他們逐漸習(xí)慣于中學(xué)閱讀的內(nèi)容、形式和強(qiáng)度。

比如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些初中階段的閱讀書籍，讓學(xué)生們提前進(jìn)行較廣的深度閱讀。比如《寂靜的春天》《飛向太空港》等等，帶領(lǐng)學(xué)生向涉及人與自然、人與宇宙的更深層的精神內(nèi)涵、更廣闊的知識(shí)內(nèi)容方向上拓展，并開始習(xí)慣于閱讀中學(xué)那種非童話、非簡(jiǎn)本的書籍。

總的來說，進(jìn)入六年級(jí)，語文的教學(xué)不僅不能“放松”，而且應(yīng)該樹立起對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任感，確立鞏固與鋪墊兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，既帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)有選擇的進(jìn)行鞏固和提升，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前適應(yīng)性的素質(zhì)、能力等方面的教育，從而真正做好承上啟下的銜接，為學(xué)生在進(jìn)入初中后保持較好的發(fā)展慣性打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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