劉愛(ài)華

摘 要 眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都各不相同，教師要充分考慮到學(xué)生個(gè)性上的差異，選擇最適合的教學(xué)方法，注重“因材施教”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更是如此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，每個(gè)學(xué)生的接受能力都各不相同，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，分層教學(xué)的教學(xué)策略能夠很好地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中去。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0176-01

根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，能顧有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。以下，本文將詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的策略：

一、對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層

教師在開(kāi)始數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，分別制定相應(yīng)的教學(xué)方案，分層備課。教師可以一開(kāi)始用一場(chǎng)摸底測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是前提是測(cè)試的難度要適中，符合大部分學(xué)生的接受能力。然后，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果定位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再根據(jù)不同層次的水平，將學(xué)生進(jìn)行分層。但是，并不意味著只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成優(yōu)、中、差幾個(gè)等級(jí)，分層的真正目的是為了給學(xué)生尋求一種最適合的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，彌補(bǔ)自身的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和成就感。分層之后教師對(duì)不同層次的學(xué)生分層備課，選擇不同的教學(xué)方案。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級(jí)上冊(cè)第三單元 《混合運(yùn)算》時(shí)，需要學(xué)生掌握加減乘除混合運(yùn)算，知道正確的運(yùn)算順序，學(xué)習(xí)沒(méi)有括號(hào)的混合運(yùn)算兩步試題。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)數(shù)字運(yùn)算規(guī)律掌握得比較牢固，相應(yīng)地在運(yùn)算過(guò)程中可能會(huì)運(yùn)用到一些運(yùn)算技巧，使運(yùn)算更加簡(jiǎn)便，那么，教師就可以針對(duì)這一部分學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)難度較大的計(jì)算題練習(xí)，對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)更加富有挑戰(zhàn)性；那么對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要掌握基本的計(jì)算方法就可以，題目設(shè)計(jì)不需要太多變化，能夠讓學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算規(guī)律就好。如此以來(lái)，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都得到了提高和發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組之后，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)要求是不相同的?；A(chǔ)好的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，能夠較容易地接受新知識(shí)，并且十分善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可能思維比較局限，通過(guò)不斷地模仿學(xué)習(xí)解題思路。自然對(duì)這兩類的學(xué)生我們不能夠設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如果只考慮基礎(chǔ)一般的同學(xué)，那基礎(chǔ)較好的同學(xué)將難以得到提升，并且會(huì)逐漸失去興趣，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性；如果只考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，那么基礎(chǔ)一般的同學(xué)將無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，很可能逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，對(duì)兩類學(xué)生分別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)才能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級(jí)下冊(cè)第九單元 《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則只需要能夠結(jié)合整數(shù)乘、除法運(yùn)算初步認(rèn)識(shí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法；基礎(chǔ)較好的同學(xué)則需要熟練掌握相關(guān)的方法論，并且還需要記住常見(jiàn)數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以設(shè)置相關(guān)的課堂游戲，給每一個(gè)學(xué)生的座位編序號(hào)，然后宣布游戲內(nèi)容：①座位號(hào)是5的倍數(shù)，②座位號(hào)是36的因數(shù)，③座位號(hào)是48的因數(shù)，④座位號(hào)是1的倍數(shù)……看誰(shuí)反應(yīng)較快。

三、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)方法方面也會(huì)有所區(qū)別，普通的學(xué)生作業(yè)練習(xí)應(yīng)該以課內(nèi)習(xí)題為主，教師應(yīng)該更多地去為他們講解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；而基礎(chǔ)好的同學(xué)，在完成書(shū)本的學(xué)習(xí)之外。課后練習(xí)更加應(yīng)該注重課外拓展，采取自由式的作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級(jí)下冊(cè)第五單元《平行四邊形和梯形》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，要考慮到他們的幾何思維能力，采用比較形象的教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，用可以觀察到的實(shí)物來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)讓學(xué)生形象地體會(huì)平行四邊形的穩(wěn)定性，紙質(zhì)的平行四邊形和梯形的圖形可以剪切拼接，可以幫助學(xué)生理解其面積的計(jì)算公式；而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，做一些公式應(yīng)用的練習(xí)，設(shè)計(jì)一些組合圖形，讓學(xué)生觀察圖形，尋找解決問(wèn)題的角度，鍛煉學(xué)生多角度思考的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)是一種十分有效的“因材施教”的教學(xué)方法，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，況且分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來(lái)，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的自信心。

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