賀敏

摘 要 社會認(rèn)知領(lǐng)域包含道德、習(xí)俗、謹(jǐn)慎、個人等各種領(lǐng)域，它對人具有約束作用，同樣它也需要人去進行主動認(rèn)知判斷。本文簡要思考了3～5歲年齡段幼兒對于社會認(rèn)知領(lǐng)域判斷理由歸因的認(rèn)知發(fā)展特點，并探討了針對該年齡段幼兒的社會認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知發(fā)展教育對策。

關(guān)鍵詞 社會認(rèn)知領(lǐng)域；判斷理由歸因；幼兒；教育對策

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0115-01

兒童社會認(rèn)知領(lǐng)域是多年來兒童心理學(xué)領(lǐng)域所重點研究的課題，它就涉及到社會認(rèn)知領(lǐng)域中的道德領(lǐng)域、謹(jǐn)慎領(lǐng)域、習(xí)俗領(lǐng)域和個人領(lǐng)域。而且在人們大量的研究后發(fā)現(xiàn)，這些領(lǐng)域認(rèn)知都是分化發(fā)展的，其中3～5歲幼兒可利用直覺對這些領(lǐng)域進行概念區(qū)分，4歲幼兒能夠?qū)σ?guī)則進行快速認(rèn)知，到了5歲他們就能夠認(rèn)清違規(guī)行為的嚴(yán)重程度并進行主觀評價。所以基于此，對于3～5歲年齡段幼兒的社會認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展培養(yǎng)非常重要，它能夠為人早期樹立健康人格及價值觀起到一定的助力作用。

一、3～5歲年齡段幼兒對社會認(rèn)知領(lǐng)域判斷理由歸因的認(rèn)知發(fā)展特點

根據(jù)研究結(jié)果現(xiàn)實，3歲幼兒就能夠有效區(qū)分社會認(rèn)知領(lǐng)域中的道德、習(xí)俗、個人等各個領(lǐng)域，到了學(xué)前階段則會對謹(jǐn)慎領(lǐng)域也產(chǎn)生一定認(rèn)知，這說明幼兒的社會認(rèn)知領(lǐng)域判斷能力發(fā)展很快，這也是幼兒成長發(fā)展中自我維護能力的有效強化過程。因為像道德、習(xí)俗、謹(jǐn)慎等等領(lǐng)域都確保他們避免受到外界傷害，而個人領(lǐng)域歸因集的產(chǎn)生則表達了他們的個人傾向，這代表了人個性化發(fā)展的初期階段。在研究中也發(fā)現(xiàn)，幼兒在個人領(lǐng)域的個人選擇歸因?qū)用鏁紤]到個人感受與個人道德的相互一致，例如幼兒希望和某一個小朋友一起游戲，他也希望選擇與其他小朋友一起游戲，這又體現(xiàn)了權(quán)威禁止歸因和個人領(lǐng)域歸因，它尊重個人選擇，也會考慮到對權(quán)威的服從，這與中國的說教及直接信息指導(dǎo)有關(guān)。從中國幼兒群體中常會出現(xiàn)的習(xí)俗違反判斷理由歸因來看，它基本集中于避免懲罰和權(quán)威禁止兩個層面上，這些會影響到幼兒的常規(guī)行為和思維邏輯。3～5歲年齡段幼兒是常常會運用到常規(guī)習(xí)俗歸因來逐漸理解習(xí)俗與道德觀念內(nèi)容的，他們在早期的習(xí)俗違反與道德違反會有所不同，但不會表現(xiàn)出對同伴習(xí)俗違反的主觀反應(yīng)，這一反應(yīng)要到兒童中期才會出現(xiàn)。

二、3～5歲年齡段幼兒對社會認(rèn)知領(lǐng)域判斷發(fā)展的教育對策

從上述相對復(fù)雜的理論研究與實驗證明結(jié)果中可以看出，3～5歲年齡段幼兒對于社會認(rèn)知領(lǐng)域判斷發(fā)展的基礎(chǔ)能力正在被不斷培養(yǎng)優(yōu)化，所以應(yīng)該針對該年齡段幼兒給出更加系統(tǒng)且具體的教育對策，確保他們的在各個認(rèn)知領(lǐng)域都能擁有成熟思維及行為，以下主要給出3點教育對策僅供參考。

1.明確教育目標(biāo)

要針對3～5歲年齡段幼兒的社會認(rèn)知領(lǐng)域判斷發(fā)展特點來相應(yīng)提出教育目標(biāo)，保證他們能夠?qū)ι鲜鲋兴劦降母鱾€分支領(lǐng)域做出合理判斷與區(qū)分，且能夠遵循不同規(guī)律開展這些教育活動，讓他們在認(rèn)知發(fā)展水平方面擁有較大提升空間。在目標(biāo)確立這一方面，幼兒園與家庭在日常常規(guī)設(shè)定方面應(yīng)該相對寬松自由，不能過分局限、約束幼兒，這會起到適得其反的效果。在教育過程中需要將幼兒的教育安全放在第一位，因此要重點培養(yǎng)他們在謹(jǐn)慎領(lǐng)域的發(fā)展水平，教會他們懂得如何保護自己，遠(yuǎn)離具有危險隱患的地方，從小就養(yǎng)成良好的安全意識。舉例來說，要提醒幼兒盡量不要在樓道玩耍，在進行一些有危險性的體育運動時應(yīng)該事先最好防護。而在教育過程中，教師也不能對幼兒一味要求并讓他們始終服從，應(yīng)該適當(dāng)給予他們自由、自主選擇的機會與空間，注重他們的獨立個性發(fā)展。

2.注重社會互動

要讓幼兒較早投入到社會互動活動中，這能夠有效培養(yǎng)他們在道德、習(xí)俗、個人、謹(jǐn)慎等方面的自我意識，幫助他們或直接、或間接的判斷信息、解決問題。這種教育方式不同于傳統(tǒng)，它不會通過直接信息指導(dǎo)或強制命令來約束幼兒，而是希望用更多相對自由、寬松的討論、交流來督促幼兒哪些行為是正確的、哪些行為是違規(guī)的，通過更多人性化的關(guān)注來誘發(fā)幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚和羞澀，進而加深他們對某些行為活動的記憶，達到教育效果。所以說，幼兒園方面應(yīng)該多多發(fā)展完善家園共育教育機制，多與幼兒家長接觸來優(yōu)化對幼兒的互動與交流過程，幫助他們深化對社會認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展能力的促進作用。

3.增強自主能力

根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究成果來看，幼兒自主性的培養(yǎng)十分重要，它由兩個相互關(guān)聯(lián)的主要因素來決定，那就是幼兒能力發(fā)展與幼兒個人領(lǐng)域自主權(quán)限的確立。在社會認(rèn)知領(lǐng)域理論中，各個領(lǐng)域之間是存在相互影響的，特別是個人領(lǐng)域中的自主權(quán)限確立也實現(xiàn)了與其它領(lǐng)域的明確區(qū)分。在針對幼兒的實際教育過程中應(yīng)該把握個人領(lǐng)域，給予幼兒更多自主選擇、行為的機會，幫助他們進行道德與習(xí)俗領(lǐng)域控制，潛移默化中培養(yǎng)他們擁有良好的個人自主行為習(xí)慣，例如在游戲、穿衣、進餐等等過程中都能培養(yǎng)幼兒自主選擇、行為、決策的能力，給予他們一定的獨立思考空間和權(quán)利，這也是在培養(yǎng)幼兒的判斷能力，對增強他們的自信心、自尊心和責(zé)任感都是有好處的。

3～5歲年齡段的幼兒是早期教育的重要階段，這一階段的成長教育應(yīng)該遵循科學(xué)合理化要求，就比如說重視對他們的社會認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展特點培養(yǎng)，從道德、思想、謹(jǐn)慎、個人等多個領(lǐng)域來提出利于他們心理健康與判斷意識培養(yǎng)的教育對策，讓他們的成長更有意義。

參考文獻：

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