姚紅巖

摘 要：小學(xué)是學(xué)生道德品質(zhì)初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此廣大小學(xué)教師必須重視小學(xué)生的德育。相比較于其他科目，小學(xué)語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育會(huì)有較強(qiáng)的作用，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性和工具性，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，還是學(xué)生與人交往都會(huì)用到語(yǔ)文里的知識(shí)。由此觀之，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育是非常重要的。主要就小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的實(shí)踐途徑進(jìn)行分析，以期能給廣大教師帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透德育

在筆者看來(lái)，教師利用識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育是一件非常有創(chuàng)造性的事情。因?yàn)樗枰處煂?duì)所教的漢字進(jìn)行聯(lián)想，而聯(lián)想的過(guò)程是極具夢(mèng)幻色彩的。比如，在看到“山”這個(gè)字的時(shí)候，筆者突然聯(lián)想到了甄子丹主演的電影《西游記之大鬧天宮》里的一個(gè)場(chǎng)景：牛魔王為了逼悟空反抗天庭，于是協(xié)同自己的手下變作了天兵天將，不僅殺光了山上的生靈，還一把火焚毀了花果山。于是，筆者在上課講到“山”這個(gè)字的時(shí)候，進(jìn)行了這樣的操作：首先，為了幫助學(xué)生理解記憶“山”這個(gè)字，筆者先給學(xué)生展示了一個(gè)山清水秀，充滿(mǎn)了鳥(niǎo)語(yǔ)花香的花果山；之后，筆者毫無(wú)預(yù)兆地點(diǎn)擊了鼠標(biāo)，被大火焚毀的花果山頓時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生眼前?！巴郏　睂W(xué)生們不由地發(fā)出了一陣訝異的聲音。筆者趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“怎么了嗎？”一個(gè)學(xué)生瞪著眼睛回答：“山……山被燒毀了！”筆者接著問(wèn)：“知道這山為什么被燒毀的嗎？”學(xué)生們搖了搖頭。然后筆者接著說(shuō)：“因?yàn)橛袀€(gè)小朋友上花果山游玩兒的時(shí)候隨意丟了一個(gè)沒(méi)喝完水的礦泉水瓶，這才招致了這場(chǎng)大火?！睂W(xué)生聽(tīng)罷不可置信地問(wèn)：“一個(gè)礦泉水瓶怎么會(huì)把山燒了呢？”于是，筆者用一個(gè)小視頻向?qū)W生揭示了礦泉水瓶“燒”山的原理。看完視頻以后，筆者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這個(gè)視頻你們學(xué)到了什么呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“以后去山上玩兒的時(shí)候絕對(duì)不能亂扔瓶子，尤其是還沒(méi)有喝完水的瓶子?！惫P者追問(wèn)：“喝完水是不是就可以隨便丟了？”學(xué)生答：“喝完了也不行，因?yàn)檫@是破壞環(huán)境、沒(méi)有素質(zhì)的行為”……由上述例子可知，筆者通過(guò)圖片、視頻以及一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，既實(shí)現(xiàn)了德育的滲透，同時(shí)還為學(xué)生普及了一個(gè)生活常識(shí)，可謂一舉兩得。

二、在拼音教學(xué)中滲透德育

同識(shí)字教學(xué)類(lèi)似，拼音教學(xué)中同樣蘊(yùn)含著許多德育資源，而且教師要想在拼音教學(xué)中滲透教育，也必須要充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力。比如，在學(xué)“bà和mā”的時(shí)候，相信很多教師都會(huì)自然而然地想到“爸”和“媽”這兩字（教材上給出的例子也是“爸”和“媽”），因此，在學(xué)到這兩個(gè)拼音的時(shí)候，筆者展開(kāi)了這樣的操作：首先，筆者利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示三張卡通圖片，這三張圖片的內(nèi)容分別是“小男孩兒給媽媽洗腳”“小女孩兒給正在伏案工作的爸爸倒水”“小男孩兒和小女孩兒一同給爸爸媽媽跳舞”，值得一提的是，這三幅圖上的“爸爸”“媽媽”都笑得特別開(kāi)心；之后，筆者開(kāi)始提問(wèn)：“大家看這三幅圖，圖里的爸爸媽媽為什么會(huì)笑得這么開(kāi)心啊？”一個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄兊暮⒆臃浅?ài)他們?！?/p>

筆者接著問(wèn)：“哦？你是怎么看出來(lái)的？”學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻簬退麐寢屜茨_了啊，還有小女孩兒幫她的爸爸倒水?！惫P者追問(wèn)：“那你在平時(shí)有沒(méi)有這樣做過(guò)呢？”那名學(xué)生突然支支吾吾地說(shuō)不出話(huà)來(lái)了，然后筆者看向全班學(xué)生問(wèn)：“你們誰(shuí)在平時(shí)給爸爸媽媽洗過(guò)腳？”全班沒(méi)有人回答。筆者繼續(xù)問(wèn)：“看來(lái)是沒(méi)人洗過(guò)了。能不能告訴老師這是為什么？難道你們不愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)俊眴?wèn)題一出，學(xué)生幾乎異口同聲：“不是！”不過(guò)，雖然他們極力否定了，但卻依然支支吾吾地說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，于是筆者借此時(shí)機(jī)，說(shuō)出了預(yù)先準(zhǔn)備好的作業(yè)：“那這樣吧，我們今天的作業(yè)就是給爸爸媽媽洗腳怎么樣？”學(xué)生們頓時(shí)抬起頭，又是近乎異口同聲地答道：“好！”最后，學(xué)生通過(guò)給爸爸媽媽洗腳的作業(yè)，懂得了“孝順”和“感恩”。

三、在閱讀教學(xué)中滲透德育

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有很多含有德育元素的文章，加之閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)形式，所以相比較而言，教師利用閱讀教學(xué)進(jìn)行滲透會(huì)相對(duì)容易一些，而且形式也可以多樣一些。比如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式去學(xué)習(xí)這篇文章。其具體實(shí)現(xiàn)形式是這樣的：在學(xué)生閱讀這篇課文之前，教師要先向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題，如“讀完這篇課文，你從小公雞身上學(xué)到了什么？從小鴨子身上又學(xué)到了什么？”等。之后，教師讓學(xué)生以小組合作的形式就先前的問(wèn)題進(jìn)行討論，并引導(dǎo)他們漸漸探索出這一課的主題，即“互相幫助”。當(dāng)然，針對(duì)于這種故事性很強(qiáng)的課文，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演、分角色朗讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中受到道德教育。

總而言之，德育對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展影響巨大，廣大小學(xué)教育工作者必須要對(duì)德育有足夠的重視。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，抓好德育滲透工作，在保證課程質(zhì)量的同時(shí)，保證小學(xué)生的道德品質(zhì)能得到良好的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建成，石云龍.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育的方法淺談[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：124-135.

[2]楊燕.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法[J].學(xué)周刊，2017（28）：55-56.

編輯 馬曉榮