涂剛

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推廣，基礎(chǔ)教育教學(xué)愈發(fā)注重結(jié)合生活，提倡生活化教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分觀(guān)察生活，將生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的元素引入課堂之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合。試圖以《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課的生活化為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的原則進(jìn)行剖析和總結(jié)，希望以此達(dá)到反思教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；軸對(duì)稱(chēng)圖形

在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的生活化教學(xué)過(guò)程中，我們充分取材于生活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化。軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中比比皆是，學(xué)生能夠在課堂上研究生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣是一種有效的激發(fā)。學(xué)生根據(jù)生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，去總結(jié)反思數(shù)學(xué)規(guī)律，這是一種有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)方式。我們通過(guò)生活化教學(xué)，使學(xué)生更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升了教學(xué)效率。

一、搜集生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課的導(dǎo)入階段，我們利用多媒體投影儀為學(xué)生展示生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的照片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這些照片中的圖形，總結(jié)其中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，我們利用PPT幻燈片為學(xué)生展示了圓鏡子、鼠標(biāo)墊、窗戶(hù)、紐扣、對(duì)聯(lián)等正面影像為軸對(duì)稱(chēng)圖形的物體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)軸”概念的時(shí)候，往往認(rèn)為“軸對(duì)稱(chēng)圖形兩邊是一樣的”，我們就根據(jù)學(xué)生的這一點(diǎn)認(rèn)知，讓學(xué)生列舉生活中其他的軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)環(huán)節(jié)十分感興趣，紛紛踴躍列舉生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形。有的學(xué)生列舉飛機(jī)是一種軸對(duì)稱(chēng)圖形，我表示在飛機(jī)上面看飛機(jī)卻不一定是一種軸對(duì)稱(chēng)圖形，順便為學(xué)生解讀了軸對(duì)稱(chēng)圖形是平面圖形的定義，和立體物體在不同的觀(guān)察角度來(lái)看它們的形狀各不一樣的概念。有的學(xué)生列舉五角星是一種軸對(duì)稱(chēng)圖形，我表示五角星這個(gè)例子很好，它是一種很有特點(diǎn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，具有五個(gè)對(duì)稱(chēng)軸，接著我為學(xué)生詳細(xì)介紹了對(duì)稱(chēng)軸的概念。學(xué)生通過(guò)列舉生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成了將數(shù)學(xué)理論結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。

二、利用紙和剪刀制作軸對(duì)稱(chēng)圖形

在課程導(dǎo)入和列舉軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)已經(jīng)具有初步的了解。這時(shí)候我們利用生活化的教學(xué)方式，用紙和剪刀進(jìn)行剪紙，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作軸對(duì)稱(chēng)圖形。在剪紙的開(kāi)始，我又再次為學(xué)生解讀了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念以及對(duì)稱(chēng)軸的概念，之后組織學(xué)生以小組的形式共同制作軸對(duì)稱(chēng)圖形。在學(xué)生制作軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，我作為一名合作學(xué)習(xí)者參與到其中，與同學(xué)們共同動(dòng)手制作。我指導(dǎo)學(xué)生先將紙進(jìn)行對(duì)折，再讓他們?cè)诩埳袭?huà)上自己喜愛(ài)的圖案，最后按照?qǐng)D案的輪廓將紙剪下，一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形就做好了。學(xué)生依照自己的興趣，畫(huà)出了很多有趣的圖案，有畫(huà)小雞的，有畫(huà)老虎的，有畫(huà)汽車(chē)的，有畫(huà)坦克的，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生充分發(fā)展了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們剪下自己畫(huà)的軸對(duì)稱(chēng)圖形之后，沿著對(duì)折線(xiàn)將紙展開(kāi)，一個(gè)個(gè)有趣的軸對(duì)稱(chēng)圖形就出現(xiàn)在我們面前。我為學(xué)生總結(jié)：最簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形判定方法就是看它在對(duì)折之后兩邊能否完全重合到一起。學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的生活化教學(xué)，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效率得到了有效提升。

三、為學(xué)生列舉幾何圖形并要求學(xué)生判斷是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形

在本課教學(xué)的最后，我為學(xué)生列舉了不等腰梯形、圓形、等腰梯形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形幾種幾何圖形。要求學(xué)生根據(jù)在之前所學(xué)的知識(shí)判斷他們是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生首先用觀(guān)察的方法，排除了不等腰梯形。之后他們總結(jié)出長(zhǎng)方形、正方形、圓形為軸對(duì)稱(chēng)圖形，得到了我的肯定。最后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，等腰梯形可以對(duì)折為兩個(gè)相同的梯形，學(xué)生表示理解其中的含義。如我提問(wèn)平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？我告訴學(xué)生利用直尺畫(huà)出平行四邊形的方法，即將直尺放在紙上畫(huà)出兩條直線(xiàn)，接著旋轉(zhuǎn)直尺再畫(huà)出兩條直線(xiàn)，四條直線(xiàn)相交出一個(gè)平行四邊形。學(xué)生將平行四邊形剪下，發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么對(duì)折都無(wú)法重合，完成了判定過(guò)程。在判定幾何圖形的過(guò)程中，學(xué)生將生活化教學(xué)所習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于數(shù)學(xué)的抽象思維之中，有效發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，生活化教學(xué)中，教師將生活中與教學(xué)相關(guān)的元素提煉到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并利用生活化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，我們尤其要重視生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械木唧w實(shí)物，利用數(shù)學(xué)的方法提煉成數(shù)學(xué)思維，并觀(guān)察其中的規(guī)律，用以解決相關(guān)問(wèn)題。我們?cè)凇遁S對(duì)稱(chēng)圖形》一課的教學(xué)中，首先利用生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后要求學(xué)生利用生活化的方法進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最后結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這使我們有效提升了教學(xué)的效率，使學(xué)生明確了將生活元素提煉為數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際的具體途徑。

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[2]游小華.賞析“玩”中的美：《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育（文摘版），2016，5（7）：39.

編輯 張珍珍