王喜婭

摘 要：群文閱讀是近年悄然興起并逐漸成長的一種創(chuàng)新閱讀教學方式。泛讀、量讀就是群文閱讀的“形”，激發(fā)思維、培養(yǎng)閱讀力則是群文閱讀的“神”。只要有心而為，找準群文閱讀的著力點，就定能讓其真正發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；形神兼?zhèn)?；閱讀選材

群文閱讀是近年悄然興起并逐漸成長的一種創(chuàng)新閱讀教學方式，一組有關(guān)聯(lián)的文章，以某種方式組合在一起，引導學生對比閱讀，在閱讀中展現(xiàn)自己的觀點，提升閱讀的廣度。它的最終目標就是要讓學生通過大量閱讀，激發(fā)思維，培養(yǎng)閱讀力。

泛讀，就是群文閱讀的“形”，激發(fā)思維、培養(yǎng)閱讀力則是群文閱讀應(yīng)把握的“神”。如何實現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹保肯旅娲譁\談?wù)剛€人在群文閱讀選材上的幾點做法。

一、以點帶點，對比思考

小學語文教材上的課文雖然篇篇都是編者精心挑選的，但畢竟閱讀總量太少，很多時候，我們可以采用讀一篇帶一篇的形式進行群文的補充式閱讀。補充閱讀的文本可以選擇與課文有某些聯(lián)系的，如題材、體裁、作家或篇章結(jié)構(gòu)等相近的。

蘇教版語文十二冊第二課是《三亞落日》，教學中我結(jié)合“補充習題”推薦閱讀了巴金先生的《海上日出》。兩篇同樣是寫景的文章，描寫的都是太陽，對比閱讀更能發(fā)現(xiàn)這樣的寫景文章的異同。

《三亞落日》語言清新，詞匯豐富，作者刻畫了三幅形象的畫面：頑皮的孩童、光焰柔和的大紅燈籠、矯健的跳水員，課堂主要引導學生在想象體悟中感受落日的美好、修辭的巧妙等。

《海上日出》語言簡練，描寫細膩。作者把日出的過程作為貫穿全篇的結(jié)構(gòu)線索，同時又暗藏自己情韻的表達，一明一暗，情景交融，是本文的寫作特色。

通過這樣同一題材文章的對比閱讀，學生更能感受大自然的神奇壯觀，更重要的是，在對比的過程中，品詞析句，感受不同寫法的精妙與獨特之處。

二、同題文本，凸顯讀法

選擇題材相同但體裁不一樣的文章進行群文閱讀也是較常用的一種搭配方式。

蘇教版五下有篇散文《望月》。文中有對江上月景的一段詳細的描寫，作者用清新脫俗的語言給我們描繪了一幅清幽曠遠、寧靜迷人的江上月景，給學生提供了一個品味自然之美、感受語言魅力的視角。

而月亮本身在中國的傳統(tǒng)文化中也有其獨特而豐富的文化內(nèi)涵。借著這篇課文，我為學生推薦閱讀了與“月”有關(guān)的古代優(yōu)秀詩歌作品，并有選擇性地進行重點賞析。

同樣的寫作對象，散文、古詩有不同的表現(xiàn)手法，閱讀方法必然是有所區(qū)別的。讀寫景散文，重在想象，引導學生走進文字意境之中。閱讀古詩詞，則重在了解詩人及創(chuàng)作背景，由詩及人，理解作品厚重的底蘊。

三、走近作家，感受風格

蘇教版語文教材收錄了許多名家的作品。遇到這樣的課文，我常常會推薦這個作家的優(yōu)秀代表作品引領(lǐng)學生完整閱讀，感受其寫作的風格。

四下課文《生命的壯歌》中有兩個獨立小故事，《生命橋》改編于動物小說大王沈石溪的短篇小說《斑羚飛渡》。沈石溪所著的動物小說深受孩子們喜歡，文章故事性、趣味性、知識性融為一體，蘊含哲理，耐人尋味，風格獨特。

學習本課，我重在引導學生把目光放遠，廣泛閱讀類似文章，接觸這類動物小說，期待在學生心靈上掀起一次震撼。所以我與學生共同閱讀了沈石溪的其他作品：《狼王夢》《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》《野犬女王》……在此之上還推薦學生閱讀其他作家的優(yōu)秀動物小說，如黑格的作品等。

四、同體搭配，彰顯文體

在閱讀教學中，能夠從描寫對象的一致性上著手，也能發(fā)現(xiàn)群文閱讀的選擇角度。

蘇教版四上有組課文《泉城》《九寨溝》，把他們放在一起品析，學生很容易發(fā)現(xiàn)他們都是寫景。這一類的文章可以通過抓住寫景的順序，把握文章的結(jié)構(gòu)，捕捉景物的特點，體會作者情感等方面細讀體悟。當學生學會了如何來學習寫景的文章時，這種方法會一直伴隨著他們的讀書生涯，甚至融入寫文章中去。

有時，為了發(fā)現(xiàn)一些共性之外的獨特表達，進行群文對比式閱讀也能收到很好的效果。將《泉城》《九寨溝》等文章放在一起，學生會品析到不同的景物描寫的方法也是多樣的?！度恰烽_篇即用優(yōu)美的語言描寫了濟南名泉的奇麗景色，大量四字詞語的使用是其特色。而文中幾個關(guān)鍵動詞（“涌”“匯注”“噴吐”“冒”）的準確表達，也能讓學生在品讀中領(lǐng)悟到“用好詞語，彰顯特點”的重要性。而《九寨溝》一文，移步換景、形象生動的比喻手法等則能幫助學生更好地積累語言，想象情境。

五、主題閱讀，碰撞思維

主題閱讀研究，注重的不僅是課時的教學，更是關(guān)注一個單元、一個大主題的教學效果，建構(gòu)與之相適應(yīng)的“大單元教學體系”，遵循“整體性原則”來組織教學。

此類閱讀常常以一個文化主題為引領(lǐng)，組織節(jié)選的多個文本實現(xiàn)群文閱讀，是指導學生走進經(jīng)典、走進某一宏觀話題的好方法。

清華附小曾舉行過“親近魯迅”的群文主題閱讀活動。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，老師們把目光聚焦到了魯迅的童年，從兒童視角出發(fā)，把魯迅從神壇上請下來，感受一個好玩的、幽默的、柔軟的魯迅；又從語文立人的思想出發(fā)，感受一個豐富的、立體的、不失偉大的魯迅。

又比如龐雪祖老師上過的《俗世奇人的奇》，閱讀立足于馮驥才先生的《俗世奇人》，通過“俗世奇人的奇”這一話題，讓孩子在群文閱讀的過程中提高在多種文本中提煉信息、整合信息、運用信息等能力。

誠然，群文閱讀對我們一線語文教師而言，是值得推廣的一種新的閱讀形式，也必將是一輪新的教學挑戰(zhàn)，雖然教學過程中困難重重，但只要我們有心而為，找準群文閱讀的著力點，就定能讓其真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].高等教育出版社，2012.

[2]魏忠.靜悄悄的教育變革[M].華東師范大學出版社，2017.

編輯 李琴芳