摘要：閱讀能夠全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，它對于學(xué)生語言表達(dá)和知識水平的提升具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。初中語文教師應(yīng)該通過多種途徑，切實(shí)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，把知識本位變?yōu)閷W(xué)生本位，讓學(xué)生以積極自主的姿態(tài)進(jìn)入閱讀情境。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文核心素養(yǎng)；途徑

閱讀是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生語言表達(dá)和知識水平的提升具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。通常情況下，學(xué)生可以在閱讀過程中感受到文本所帶來的樂趣，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，這種樂趣將會進(jìn)一步加深，并在主動“悅讀”的狀態(tài)下促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。為此，初中語文教師需要通過多種途徑，切實(shí)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，把知識本位變?yōu)閷W(xué)生本位，讓學(xué)生以積極自主的姿態(tài)進(jìn)入閱讀情境。

一、對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知

素養(yǎng)指的是個體素質(zhì)修養(yǎng)，其中既包括思想道德品質(zhì)，也包括言行舉止、知識程度等方面的內(nèi)容。把素養(yǎng)目標(biāo)與初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，同時也利于提升其掌握知識的能力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生心理上的愉悅，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在素養(yǎng)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)更具時代感，是一種與時代相適應(yīng)的產(chǎn)物。語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在各個學(xué)習(xí)時段所需要擁有的素養(yǎng)，一般在四個維度方面表述出來，分別為語言應(yīng)用能力、思維發(fā)展能力、內(nèi)在審美情趣以及基本文化修養(yǎng)。

二、“悅讀”對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

首先，我們強(qiáng)調(diào)“悅讀”，即基于學(xué)生心理接受習(xí)慣的興趣引導(dǎo)性閱讀。這種閱讀方式可以更好地帶動學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，增強(qiáng)其主動思考的欲望，這是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的一個前提條件。初中階段的語文學(xué)習(xí)，閱讀能力的提升是極重要的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生品格的培養(yǎng)、價值觀的完善都非常關(guān)鍵，教師應(yīng)以多種有效手段，促進(jìn)學(xué)生從“悅讀”的角度提升其閱讀能力。我們強(qiáng)調(diào)“悅讀”，也是一種帶動提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以從好奇心維護(hù)與驅(qū)動的角度，引發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生更加主動地嘗試思考與實(shí)踐閱讀，從而實(shí)現(xiàn)“悅讀”，這對突破核心素養(yǎng)提升的瓶頸大有裨益。

三、以“悅讀”為出發(fā)點(diǎn)的初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，關(guān)注情感“悅讀”

教師需要采取積極有效的辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生處在良好閱讀情感氛圍之中。在初中階段的閱讀引導(dǎo)教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀的作用將逐步得到發(fā)揮，語言的掌握、作文創(chuàng)作能力的提升、表達(dá)技巧的養(yǎng)成等，都會受到良好閱讀習(xí)慣的積極影響。但是初中生在接受閱讀訓(xùn)練時，往往表現(xiàn)出興致不高、閱讀散漫等問題，甚至有些學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種浪費(fèi)時間和精力的無謂之舉。針對這些問題，教師需要從實(shí)際出發(fā)，努力調(diào)整閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀情感的關(guān)注，重視情感式的閱讀與基于閱讀之后的表達(dá)，讓語言的魅力在課堂內(nèi)外得到進(jìn)一步體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文，文中涉及到的與民俗有關(guān)的內(nèi)容，便可以成為有利的情感促進(jìn)媒介。教師可借助播放和文中有關(guān)的音視頻內(nèi)容，再運(yùn)用向?qū)W生提問的辦法，幫助學(xué)生從中體會到文本的情感，問題可以設(shè)置為：“同學(xué)們，你們知道《安塞腰鼓》反映的是哪一地區(qū)的民間樂器嗎？你了解這個地方嗎？”學(xué)生通過事先的預(yù)習(xí)，可以回答出：“安塞腰鼓”是陜北一帶的樂器，陜北的傳統(tǒng)民居是窯洞的形式，那里比較有名的民間藝術(shù)有跳秧歌與吹嗩吶……在多媒體展示與教師提問的帶動下，學(xué)生能夠迅速融入到閱讀教學(xué)氛圍之中，當(dāng)學(xué)生具體閱讀至擊打腰鼓有關(guān)的內(nèi)容之際，便可以自然而然地產(chǎn)生閱讀興趣，教師還可以再進(jìn)一步提示：“這部分內(nèi)容所集中表達(dá)的是人們在擊鼓時所呈現(xiàn)的震撼場景，所以需要以贊美的情感、興奮的狀態(tài)去閱讀?！?/p>

（二）增強(qiáng)文本認(rèn)同，引導(dǎo)知識“悅讀”

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，情感的表達(dá)與體會能夠增強(qiáng)學(xué)生的文本情感認(rèn)同，可是這只是其中一個方面，對文章的內(nèi)涵從知識角度進(jìn)行深入鑒賞也是很有必要的，是值得教師從心理愉悅視角加以促進(jìn)的。學(xué)生在進(jìn)入到閱讀情境之后，讀了卻不知文章的深刻內(nèi)涵，閱讀之后無法產(chǎn)生對文本的深刻印象。所以，教師需要借助對文本背景的講解、對文中語言表達(dá)技巧的說明、對文本寫作方式的提示等，為學(xué)生的知識認(rèn)知進(jìn)行“悅讀”引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文，教師便可以向?qū)W生講述朱自清的生平經(jīng)歷，并借助其他和“春”有關(guān)的名言名句，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于教材文本的知識聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生初次閱讀課文以后，教師可提出如下問題：“當(dāng)你讀完了和春花有關(guān)的內(nèi)容，你最喜歡其中的哪個句子？你又為什么喜歡這個句子？”這些問題可以幫助學(xué)生從擬人、排比、虛實(shí)相生等角度對文本的寫作技巧加以探討。在此過程中，如果學(xué)生存在回答方向的偏離，教師則可以繼續(xù)啟發(fā)。此時，學(xué)生針對文本知識的理解與表達(dá)能力將會有一個明顯的提高，而提高的過程也將是充滿愉悅的，這恰恰符合我們所追求的“悅讀”的效果。

（三）豐富教學(xué)設(shè)計，提高“悅讀”能力

對教學(xué)設(shè)計的豐富，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。在初中語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程當(dāng)中，以教材內(nèi)容為中心的閱讀設(shè)計方法的調(diào)整，需要引起教師的足夠重視。教師應(yīng)以教材為中心，以科學(xué)合理的設(shè)計滿足學(xué)生的心理期待，更好地實(shí)現(xiàn)新知與舊學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保證知識能夠前后貫通。比如，學(xué)習(xí)《海燕》一文時，教師便可以利用對比的手法，將同題材的其他篇章與本文進(jìn)行對比分析，明確文章是在寓意、寫作手法上的獨(dú)特之處。再如，當(dāng)接觸到一些經(jīng)典的古詩詞作品時，教師可以將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自主閱讀，通過閱讀和誦讀相結(jié)合、閱讀和繪畫欣賞相結(jié)合等多種途徑，使閱讀成為一種各種感覺器官相配合的全新體驗(yàn)，加深其對古詩詞的理解?？傊?，教師一定要根據(jù)實(shí)際文本內(nèi)容對閱讀教學(xué)的多元化設(shè)計進(jìn)行深入思考，從而盡可能把學(xué)生的閱讀興趣提升到最佳狀態(tài)。

（四）重視閱讀評價，提升“悅讀”效果

為了實(shí)現(xiàn)評價對于“悅讀”的理想呼應(yīng)效果，教師需要首先對學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成績加以關(guān)注，以便讓閱讀引導(dǎo)更具針對性，其次對學(xué)生所取得的閱讀預(yù)習(xí)效果加以關(guān)注，再次是全面觀察學(xué)生閱讀時的表現(xiàn)，給予綜合性的客觀評價。閱讀引導(dǎo)是一個需要長期堅(jiān)持的工作，學(xué)生的興趣提升與能力發(fā)展至關(guān)重要。為了保證這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，教師就要考慮如何評價學(xué)生思維想象與教材文本之間的關(guān)聯(lián)問題，即如何妥善評價并處理看起來隨意性甚強(qiáng)的想象和教材文本之間的關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，如何確保評價有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，真正走向“悅讀”的狀態(tài)，使評價既有助于學(xué)生想象的突破，也隨時收攏學(xué)生思維，使之歸結(jié)到閱讀任務(wù)本身上來。舉例而言，像《背影》這類描寫作者親身經(jīng)歷的經(jīng)典篇章，在閱讀時難度并不是很大，可是如果缺少教師的引導(dǎo)性評價，學(xué)生實(shí)際上是難以產(chǎn)生身臨其境的感受。因此，教師應(yīng)利用評價帶動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生根據(jù)教材文本內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考自己是否也有過和“背影”類似的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，均可以在課堂上表述出來。當(dāng)表述結(jié)束之后，教師對其進(jìn)行中肯的評價，最后回到教材閱讀的本體任務(wù)中來。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)學(xué)生心理向閱讀內(nèi)容與閱讀過程的主動靠攏，用切實(shí)有效的手段使閱讀成為“悅讀”，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，探索“悅讀”的深層魅力，最終運(yùn)用“悅讀”教學(xué)的方式提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：陸小燕（1977—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)檎Z文閱讀與寫作。