【摘要】課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。作為課堂上師生之間一種最基本的互動方式，有效的課堂提問是加強課堂教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。要提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該精心設(shè)計和實施課堂提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂提問；有效性

【作者簡介】莊婷，福建省惠安縣溪南實驗小學(xué)。

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。 由此，我們在進行課堂提問時，要做有效設(shè)計。

一、因“能”而異，準確理解提問功能

1.引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教育心理學(xué)理論，人的注意分為有意注意與無意注意。所以無論在整個教學(xué)活動中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律進行教學(xué)。

2.回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)進一步思考。教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或依據(jù)他們的社會生活實踐體驗，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3.反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，以便適時調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)英語教學(xué)中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學(xué)習(xí)過程之中的。我們強調(diào)不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學(xué)中教師有義務(wù)在活動中及時檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時幫助學(xué)生明確概念。

4.實現(xiàn)互動交流，提高口語表達?！队⒄Z課程標準（2011年版）》關(guān)于課程基本理念的闡述提到，“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”。

二、因“時”制宜，巧妙利用提問時機

孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于抓住提問的最佳時機。

1.巧妙設(shè)疑，成功導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半，有經(jīng)驗的老師非常重視導(dǎo)入新課時的藝術(shù)性，他們往往用提問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

2.多角度設(shè)疑，自然過渡新舊知識。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！苯處熢诮虒W(xué)時，要注意在過渡處多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

3.針對性設(shè)疑，突出重點，化解難點。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。設(shè)計課堂提問抓住了重難點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。

三、因“人”施問，有效貼近“最近發(fā)展區(qū)”

1.“最近發(fā)展區(qū)”的定義。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

2.精心設(shè)計施問問題，有效貼近“最近發(fā)展區(qū)”。美國教授Gillian Brown說：“教師的提問如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問?！碧y的問題會使學(xué)生出于焦慮狀態(tài)，挫傷自信心；而太簡單的問題缺乏深度和廣度，沒有啟發(fā)性，容易驕傲自滿。

3.合理選擇施問對象，最大化接近 “最近發(fā)展區(qū)”。新課程標準提出“教學(xué)要以人為本”，這就要求教師在提問對象的選擇上既要顧及到more able students（接受能力較強的學(xué)生），也要想到less able students（學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生）。

四、因“階”利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

在小學(xué)英語教學(xué)的初級階段，學(xué)生主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)基本詞匯和進行單詞句型操練為主，課堂提問的任務(wù)是保證學(xué)生有更多的模仿和操練機會。因此，教師可采取依此模仿和連鎖操練的方法，從而增加提問的人數(shù)，擴大提問的覆蓋面。

隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的增加、基本技能的形成和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂上應(yīng)增加理解性提問和交際性的比例，即教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計出引發(fā)學(xué)生思考的問題。

五、因利乘便，多樣化提問方式

因此，在一節(jié)優(yōu)質(zhì)而高效的小學(xué)英語課堂中，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點以及知識水平，將教師的課堂提問方式多樣化，以達到幫助學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性的功能目的。常用的小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的方式有：1.互動式的提問；2.懸念式的提問；3.激趣式的提問。

總之，課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進行，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行問題的精心設(shè)計，讓學(xué)生積極主動地去思考。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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