【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的全面實施，對于英語學習方法的探究越來越深入，而作為英語學習起始環(huán)節(jié)的課前預(yù)習也開始備受關(guān)注。本文在對小學生高年級英語自主學習現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，通過有效的預(yù)習策略研究來培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣，提高學生自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學習；小學英語；課前預(yù)習

【作者簡介】吳翠，宿遷市實驗小學。

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)學生自主學習的能力，體驗學習的樂趣，養(yǎng)成終身學習的習慣要從小抓起。而小學作為英語學習的起始階段，預(yù)習習慣和預(yù)習能力的培養(yǎng)意義重大。學生通過經(jīng)常性的課前預(yù)習，進行獨立思考，慢慢地就養(yǎng)成了預(yù)習習慣，并從中摸索到自學的方法，提高自學能力，這對培養(yǎng)學生的終身學習能力具有特殊的意義和作用。

一、小學生高年級英語自主學習的現(xiàn)狀

小學生的認知、自我發(fā)展水平還不高，處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段，他們的學習觀還比較稚嫩、缺乏分化，他們的學習動機、學習策略、學業(yè)時間管理、學業(yè)求助等自主學習方面都帶有明顯的不成熟特點。但是隨著年級的升高，這些方面都在逐步地發(fā)展，在此過程中，需要教師能對其引導，以獲得更快更好的發(fā)展。

筆者通過對我市某小學277名小學五、六年級學生英語自主學習能力進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：1.小學高年級學生英語學習計劃性不強，學習時間管理較差，學習目標不很明確；2.小學高年級學生的英語學習策略運用能力較低；3.小學高年級學生盡管有一定的糾錯意識，但是還是缺乏主動監(jiān)控英語學習過程的意識和能力；4.小學高年級學生很少選擇課外英語學習材料和活動；5.小學高年級學生自我評價能力比較差，學習遇到困難也很少能主動求助。

二、小學高年級英語課前預(yù)習能力培養(yǎng)策略

培育學生良好的課前預(yù)習習慣是促進學生自主學習的最為有效的途徑之一，也是提升學生自主學習能力的最為重要的手段之一。引導他們積極投入到課前預(yù)習的具體實踐之中，讓他們充分了解預(yù)習，切實把握預(yù)習的目標，熟練掌握預(yù)習的方法與策略，真正將預(yù)習的理念立起來，讓預(yù)習的行動落下去。

1.激發(fā)學生課前預(yù)習的激情與興趣。激情是最好的動力，也是最好的動機，興趣是最好的老師，也是最好的動力源泉。因此，教師在引領(lǐng)學生培育預(yù)習習慣過程中，必須更加清醒地認識到激情與興趣這兩大心理因素對學習的影響，從而從最為根本的因素抓起。因此，教師在引領(lǐng)學生養(yǎng)成預(yù)習習慣過程中，可以充分結(jié)合小學英語的教學內(nèi)容，有針對性地布置一些可以有效地迎合學生特質(zhì)的、可以引發(fā)他們產(chǎn)生好奇心的并且受他們喜歡的預(yù)習內(nèi)容，讓他們由此延伸出更多更強烈的好奇心和探究欲，最大限度激發(fā)他們預(yù)習新知的興趣，從而促使他們更加積極、更加主動、更加自覺地投身于課前預(yù)習活動中。

2.以任務(wù)驅(qū)動課前預(yù)習。在小學英語教學過程中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”課前預(yù)習方式，通過布置非常明確的課前預(yù)習任務(wù)，促使他們在任務(wù)的驅(qū)動下逐步培養(yǎng)預(yù)習習慣，特別是通過親身監(jiān)督檢查或請家長加以配合，久而久之，便可督促他們的英語課前預(yù)習習慣得以生成。例如：在教學牛津小學英語五年級上冊“Unit 9 Shapes”一課時，在學習新課前，老師給學生制定一個自主預(yù)習方案。具體如下：

按要求完成下列每項作業(yè)，再根據(jù)你的完成情況在方框內(nèi)打★。（達到熟練★★★ 達到較熟練★★ 達到基本熟練★ ）

（1）正確理解A部分語篇內(nèi)容，并能背誦。

（2）通過聽磁帶，試讀B部分詞匯。

（3）通過翻閱參考書、查字典或使用網(wǎng)絡(luò)，找找書上沒有的，表示形狀的單詞，準確朗讀，下節(jié)課時請你當小老師，教給大家哦。

（4）想一想、找一找哪些事物可以用簡單的形狀畫出，試著畫一畫。

3.善用各種英語學習資源。英語學習資源不僅包括課本，還包括參考資料、工具書、教材配套音像資料、廣播、電視、書刊報紙、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、科技館、博物館等。另外，還包括一種重要資源——人。老師、同學、父母以及接觸的所有人，從他們身上獲得各種各樣的信息和幫助。充分利用身邊豐富的學習資源進行課前預(yù)習，一方面可以幫助營造豐富的教學和學習環(huán)境，為學生搭建起接觸英語真實世界的橋梁；另一方面通過積極求助他人，可以取他人之長，補己之短，少走或不走冤枉路，提高學習效率。

4.轉(zhuǎn)變課前預(yù)習的評估和激勵方式。對小學生的課前預(yù)習評估和激勵，要挖掘小學生的長處，讓他們找到自信和自尊。盡可能不要用消極話語來評判小學生的課前預(yù)習，取而代之用事實判斷；設(shè)立學習進步獎，讓學習后進生有上臺領(lǐng)獎的機會，讓他們看到自己努力和付出得到的承認，進而激發(fā)他們的學習積極性和主動性。為了能更好地調(diào)控自己的課前預(yù)習進程，學生需要不斷地對自己的課前預(yù)習進行反思和評價。自主學習能力的評價可采用師生交談，課堂小測驗，學習成果展示，同伴互評等多種方式來實現(xiàn)。

綜上所述，培養(yǎng)小學生高年級課前預(yù)習習慣，能夠讓學生認識到課前預(yù)習的重要性、激發(fā)課前預(yù)習興趣、明確課前預(yù)習目標，并能在教師的指導下掌握系統(tǒng)的課前預(yù)習方法，形成良好的課前預(yù)習習慣，將有助于提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]曹玉紅.自主學習英語策略的探析[J].吉林省教育學院學報，2008 （3）：45-47.