牟雅韜 張燁煒

【摘要】科學技術與信息技術的不斷發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展機遇與平臺。在此形勢下，翻轉課堂應運而生，翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，采用先學后教的教學方法，扭轉了師生傳統(tǒng)學習過程中的位置，有助于體現(xiàn)學生的課堂主體地位，符合新課程標準要求以及大學英語翻譯教學需求，具有較強的現(xiàn)實意義，所以本文基于此背景下簡要探討翻轉課堂在大學英語翻譯教學中的模式以及應用策略，希冀進一步促進高校英語翻轉課堂有效應用，切實提高英語翻譯教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校；大學英語；翻譯教學；教學模式

【作者簡介】牟雅韜（1983.08-），男，漢族，內蒙古赤峰市克什克騰旗人，內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院，本科，講師，研究方向：英語翻譯、英語語言學；張燁煒（1984.04-），女，蒙古族，內蒙古赤峰市喀喇沁旗人，內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院，本科，講師，研究方向：英語翻譯、英語語言學。

引言

翻譯課堂是以學生為中心的教學模式，在英語翻譯教學過程中，學生通過自主學習教師制作的教學課件或者是教學視頻，能夠大致掌握即將學習的內容，在課堂上與其他同學或教師分享自己的收獲或者是疑問，教師也可以組織學生進行小組討論或者是個人展示等。在傳統(tǒng)英語翻譯教學過程中，教師是課堂上的主人，只能處于被動式學習地位，在教學模式背景下顛覆傳統(tǒng)師生的課堂教學地位，教師成為了教學的引導者與組織者，而學生成為了學習的主體，所以通過師生互動交流，有助于促使師生情感交流溝通，切實提高課堂教學效率，有助于學生多元化發(fā)展。

一、高校英語翻譯教學中實施翻轉課堂的可行性

1.翻轉課堂教學模式具有較強的現(xiàn)實意義。大學英語翻譯教學過程中應用翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)先學后教。能夠有效應用信息技術，促使學生進行自主學習，并且將知識的應用與探究放在課堂探討過程中，可以反復觀看課件或者是教學視頻，對于疑惑之處記錄下來，與其他同學或教師進行溝通交流，也可以在線與教師探討交流，有助于教師有針對性的設定教學計劃，教師不僅要回答學生的沂南也會組織學生以小組的形式進行互動交流，有助于促進師生之間、生生之間互動探討，切實提高英語課堂教學效果。

2.翻轉課堂能符合英語翻譯教學多元特點。英語翻譯具有較強的實踐性，學生必須在大量的英語翻譯實踐中才能夠逐步掌握翻譯技巧與經驗，切實提高英語翻譯能力，由于課堂時間是短暫的，僅靠短暫的時間難以滿足學生的多元化發(fā)展需求，也無法提高學生的翻譯能力。傳統(tǒng)英語翻譯教學過程中主要采用直線型教學模式，此類教學方法對于學生的知識獲取有一定的限制，也會導致學生缺乏多元翻譯意識，所以運用翻轉課堂教學模式，教師能夠運用課堂時間引導學生進行英語活動交流與探討，有助于提高學生的英語語言應用能力，學生也在大量的實踐機會下逐步掌握英語翻譯技巧與經驗。

3.學習環(huán)境能達到實施翻轉課堂的教學條件。當前我國信息技術與科學技術的不斷發(fā)展與普及，大部分高校都配備有無線網絡，在教室內配有多媒體等各類設備在校內配有智能實驗室等。所以教學環(huán)境已經達到了實施翻轉課堂教學的重要要求。在信息技術環(huán)境下教學資源也會逐步豐富，學生不僅可以學習，教師錄制的微視頻，也可以查閱英語網站，或者是閱讀英語小說，觀看電影等，極大程度上的豐富了學生的英語學習內容，也滿足學生多元化學習需求。所以翻譯教學也應當結合時代發(fā)展與創(chuàng)新改善，接受新知識的介入才能夠創(chuàng)新英語翻譯教學路徑。

二、翻轉課堂在高校大學英語翻譯教學中的應用策略

1.提升教師教學技能。采用翻轉課堂教學模式，需要教師有較強的專業(yè)技能。在教學過程中，教師必須扭轉傳統(tǒng)落后的教學觀念，正確認識自身的角色，并且進行科學合理的定位，熟練應用信息技術制作微課，并且上傳到班級微信公眾平臺，與學生進行在線溝通交流，結合英語翻譯教學實踐情況，對教學內容進行模塊劃分，形成翻譯數據庫與基礎理論、翻譯技巧等一系列相關知識點通或多媒體或者是相關軟件制作微課內容，將課程知識制作成較為簡單的微課內容，要求學生進行課前自主學習和課后鞏固，課堂上教師根據微課內容著重講解知識點引導學生探討交流，能夠提高學生英語翻譯學習興趣，進一步增強翻譯教學能力。

2.培養(yǎng)學生自主學習。英語教學受到社會各界的廣泛重視，英語翻譯在中學階段涉及范圍較為狹窄，所以學生的英語翻譯水平有一定的差距。所以在教學時教師應當尊重學生的個體差異，鼓勵學生進行自主學習，通過自主學習學生能夠提高翻譯興趣，有效理解并掌握翻譯知識。

3.制作教學視頻與課件。在翻轉課堂教學模式中，英語翻譯教學最重要的內容就是制作課件與視頻，教師應當確保教學內容難易適中，切實突出教學重點并且視頻內容應當新穎簡短，并且附有學習任務，有助于學生進行課后自主學習。特點在于簡短精悍，所以教師應當合理控制微課學習時間，否則會超過學生的注意力范圍，難以起到良好的微課教學效果。

三、結束語

綜上所述，我們能夠看出在大學英語翻譯教學過程中，應用翻轉課堂教學模式，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學過程中的以教師為中心的教學理念，進一步促進學生與其他同學和教師間的互動交流，有助于學生多元化發(fā)展。在翻譯教學過程中，教師應當選擇多元探究式教學模式，有助于培養(yǎng)學生的思辨思維，通過課前預習與課后鞏固，有助于學生加強對所學內容的理解和吸收，切實提高學生的英語翻譯能力。

參考文獻：

[1]常青，周玉忠.建構主義視角下的外宣翻譯——從寧夏旅游景點的英譯談起[J].寧夏大學學報，2017.