【摘要】大學(xué)英語四、六級(jí)是社會(huì)各界廣泛爭(zhēng)論的焦點(diǎn)話題，同時(shí)也是一個(gè)具有政治敏感性的社會(huì)問題。本文從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)探討了大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)人才培養(yǎng)的影響，并初步得到以下研究結(jié)論：四六級(jí)在大學(xué)各類考試中占有相當(dāng)重要的地位。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；四、六級(jí)考試；人才培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】靳亞銘（1978-），女，漢族，河南安陽人，河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語用學(xué)、文體學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院教學(xué)改革示范項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為：英語測(cè)試課程人才培養(yǎng)模式的教改探索，項(xiàng)目編號(hào)是：WYJY-2017-07。

一、引言

大學(xué)英語四六級(jí)考試自，上世紀(jì)八十年代實(shí)施以來，規(guī)模日益擴(kuò)大，覆蓋全國31個(gè)省，市，自治區(qū)，一年就可能涉及數(shù)百萬考生。此項(xiàng)考試在我國改革開放的早期階段發(fā)揮了一定的積極作用，但隨著時(shí)間的推移，其作為隱性課程正日益“最性化”，并逐漸顯露出對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的制約作用于博瀛，史光孝在梳理了前人定義的基礎(chǔ)上，將隱性課程界定為“學(xué)校情景內(nèi)進(jìn)行和發(fā)生的、相對(duì)于明確陳述和預(yù)先計(jì)劃的顯性課程而言的處于‘隱蔽狀態(tài)的教育內(nèi)容”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語這門課程有明確的要求，但由于四六級(jí)考試的存在，許多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐往往都浸染了應(yīng)試的色彩，四六級(jí)考試作為隱性課程的存在是不容否定的，本文試從課程設(shè)置，考核評(píng)估和人才培養(yǎng)三個(gè)方面分析其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。

二、對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置的影響

隨著我國改革開放的深化和全球化腳步的邁進(jìn)，我國對(duì)國際化人才的需求越發(fā)突顯，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施，課程如何設(shè)置才能滿足這一需求，許多專家學(xué)者都展開了研究。北京外國語大學(xué)文秋芳教授倡導(dǎo)教學(xué)模式多元化、個(gè)性化，她指出要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和對(duì)未來的規(guī)劃，采用多元化的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求；并把學(xué)生大致分為4類：低水平低目標(biāo)、低水平高目標(biāo)、高水平低目標(biāo)、高水平高目標(biāo)。然面，在四六級(jí)考試仍然存在的當(dāng)下，這一設(shè)想實(shí)現(xiàn)起來困難重重，尤其在二本、三本院校。四六級(jí)考試雖歷經(jīng)幾次調(diào)整，從原先的及格發(fā)證書到目前的發(fā)成績報(bào)告，看似改革，然而收效不大，因?yàn)闊o論是原先的60分還是現(xiàn)在的425分，“及格”這一概念仍然存在，許多用人單位、社會(huì)評(píng)價(jià)仍以四、六級(jí)考試成績?yōu)橐罁?jù)。四六級(jí)考試這一隱性課程的存在，不利于各校根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置多元化、個(gè)性化的大學(xué)英語課程，使教學(xué)難與應(yīng)試技巧培訓(xùn)脫鉤。

三、對(duì)我國人才培養(yǎng)的影響

對(duì)大學(xué)英語課程考核評(píng)估方式的影響。四六級(jí)考試這一隱性課程的存在，不僅影響到各校的課程設(shè)置，還影響到大學(xué)英語這門課程的考核評(píng)估。南京大學(xué)王守仁教授在談到教學(xué)評(píng)估時(shí)，指出大學(xué)英語四六級(jí)考試作為全國性標(biāo)準(zhǔn)化英語水平測(cè)試。是終結(jié)性評(píng)估的一個(gè)重要方式。當(dāng)下四六級(jí)考試仍在全國范圈內(nèi)持續(xù)發(fā)揮影響，四六級(jí)考試作為隱性課程對(duì)高校在校生持續(xù)產(chǎn)生作用，這樣就不利于推廣”演化終結(jié)性評(píng)估、重視形成性評(píng)估的理念。有些高校制定四級(jí)考試及格可折算學(xué)分、免修大學(xué)英語課程的政策，這無異于助長了學(xué)生重視考試成績、忽視真正的語言學(xué)習(xí)，重視應(yīng)試技巧、忽視索質(zhì)提升，重視終結(jié)性評(píng)估，忽視且不理解、不配合形成性評(píng)估的傾向。

四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置和評(píng)估方式產(chǎn)生的或直接、成間接的影響，最終都將體現(xiàn)在對(duì)我國人才的培養(yǎng)上。在全球化的背景下，我國急需大批高素質(zhì)的國際化人才，而四六級(jí)考試這門隱性課程的存在。使大學(xué)生不得不花時(shí)間和精力在考試技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，而且還常以四六級(jí)考試成績高低衡量，判定自身英語水平?？荚嚦煽冚^高的學(xué)生沽估自喜，可以免修大學(xué)英語課程的政策還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，以為今后不必再學(xué)習(xí)，這對(duì)我國人才的培養(yǎng)是十分不利的。尤其影響了高端人才的挖掘與培養(yǎng)。因?yàn)樗牧荚嚦煽兏卟⒉淮韺?shí)際的語言水平和運(yùn)用能力高，本來底子較好的學(xué)生可以進(jìn)一步開發(fā)其潛能，培養(yǎng)成為高端人才；但在四六級(jí)考試這一隱性課程的影響下，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)止步于考試過關(guān)，而一旦考試過關(guān)后，就喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。這一切都源于只把英語學(xué)習(xí)等同考試過級(jí)的做法，而這背后又有著強(qiáng)化英語課程工具性的觀念。王守仁和文秋芳教授都強(qiáng)調(diào)不應(yīng)忽視英語課程的人文性，應(yīng)將英語課程的工具性與人文性目標(biāo)并舉。

四、總結(jié)

大學(xué)英語四六級(jí)考試在我國存在時(shí)間長，影響范圍廣，它作為一門隱性課程，對(duì)我國大學(xué)在校生的英講學(xué)習(xí)也持續(xù)地發(fā)揮著作用。這項(xiàng)考試在誕生、發(fā)展的歷史過程中曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但隨著時(shí)代的變化和國家對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，過去的大學(xué)英語教學(xué)模式正經(jīng)歷著被顧覆和重構(gòu)的過程。而在此過程中，制約大學(xué)英語課程多樣化、個(gè)性化設(shè)置，過分突出終結(jié)性評(píng)估，不利于形成性評(píng)估理念推廣的四六級(jí)考試，最終將影響并制約我國人才的培養(yǎng)。在四六級(jí)考試造成的種種不利影響日漸突顯之時(shí)，各界專家、學(xué)者應(yīng)著力探索庭對(duì)之道，努力將四六級(jí)考試的影響力淡化，對(duì)考試進(jìn)行改革，或開發(fā)新的考試來代替，引導(dǎo)學(xué)生回到語言學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的獲得上，而非偏離學(xué)習(xí)正途，一味練習(xí)考試技巧，這些不僅影響到我國的大學(xué)英語教學(xué)，也事關(guān)我國人才培養(yǎng)大計(jì)。四六級(jí)在大學(xué)各類考試中占有相當(dāng)重要的地位。畢業(yè)生在校簽訂單位的時(shí)候，絕大多數(shù)公司都有英語要求：必須通過四級(jí)，并且還設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)。真正進(jìn)入社會(huì)以后，隨著現(xiàn)在英語的普及，很多地方，很多事情，都會(huì)用到英語，具有一定的英語水平，才能夠讓學(xué)生在工作中出色不少。

參考文獻(xiàn)：

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