史寧寧

摘 要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸普及和廣泛應(yīng)用，在線課程教學(xué)十分流行，并深受教師和學(xué)生的喜愛。本文以高職會計專業(yè)為例，首先闡述了高職院校在線課程建設(shè)的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后提出了基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的高職院校會計專業(yè)在線課程設(shè)計，希望本文的研究能夠?yàn)楦呗氃盒嬙诰€課程教學(xué)的改革提供一定的助力。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；在線課程；教學(xué)改革

近年來，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的日常生活以及社會生產(chǎn)方式。對于教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展背景下，在線課程應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)改革推上一個新的臺階。本文以會計專業(yè)課程教學(xué)為例，嘗試探討在線會計課程教學(xué)的新思路。

一、高職院校在線課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀

眾所周知，高職院校的教育目的在于培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才，因此，在高職院校的教學(xué)中需要把鍛煉學(xué)生的動手能力作為重點(diǎn)，并加強(qiáng)對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技能培訓(xùn)。然而，在我國高考擴(kuò)招后，高職院校學(xué)生生源數(shù)量增加的同時，卻也呈現(xiàn)出生源素質(zhì)不斷下滑的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯得十分落后，不能滿足新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在這種背景下，為了滿足時代快速發(fā)展的需求，高職院校加強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，很多高職院校紛紛推出在線課程教學(xué)，但是，當(dāng)前高職院校在線課程教學(xué)中依然存在的諸多方面的問題，具體如下：

首先，建設(shè)目的不明確。通過在線課程教育，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)上答題的方式代替了書本作業(yè)，在線課程替代了課堂教學(xué)，盡管減輕了教師的教學(xué)工作量，節(jié)省了學(xué)校教學(xué)資源。但是，這種新的教學(xué)方式卻凸顯了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的弊端。從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來講，以在線課程代替課堂教學(xué)并不可取，還需要有教師全程參與整個教學(xué)過程，組織開展教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)。

其次，重心模糊不清。在線課程建設(shè)以資源作為重心，即通過提供種類豐富的學(xué)習(xí)資料來達(dá)到教學(xué)的目的，但是，在線課程建設(shè)過程中，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的動力，自主思考時間不足。而一味的被動的接受網(wǎng)絡(luò)資源，將不利于收獲良好的學(xué)習(xí)效果，相反的，如果學(xué)生自身擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，不論是通過雜志、書本還是網(wǎng)絡(luò)，都可以找出適合自己的學(xué)習(xí)資料，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

再次，缺乏持久性。眾所周知，在線課程教學(xué)需要資金、師資以及技術(shù)的支撐，并且，伴隨知識體系的不斷調(diào)整，在線課程設(shè)計也需要進(jìn)一步的優(yōu)化，以及時處理好在線課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，對教學(xué)組織進(jìn)行優(yōu)化。而這個過程就需要資金的支持，一旦高職院校缺乏在線課程建設(shè)方面的資金投入，在線課程建設(shè)將難以持續(xù)進(jìn)行。

最后，內(nèi)容選取不當(dāng)。并非全部的教材內(nèi)容都適合用在線課程教學(xué)模式，在一些教材章節(jié)中，明確指出要實(shí)踐與理論相結(jié)合。因此，在線課程只能完成理論部分的學(xué)習(xí)，還需要在具體的工作環(huán)境中將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。由此可見，在線課程并不是萬能的，還需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選取教學(xué)模式。

二、基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的高職會計專業(yè)在線課程教學(xué)模式

1 SPOC混合學(xué)習(xí)模式的定義

在整個學(xué)習(xí)活動開展過程中，將課堂授課和SPOC線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，我們叫做SPOC混合學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

2高職會計專業(yè)選用SPOC混合學(xué)習(xí)模式的意義

會計專業(yè)教學(xué)具有一定的特殊性，其中，最突出的特點(diǎn)是：需要把理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力，操作過程需要占據(jù)較大比例。尤其在高職院校生源質(zhì)量參差不齊的情況下，大部分學(xué)生對于會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。采用SPOC混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既可以自行搜索網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)自己的進(jìn)度安排時間線上學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了課后鞏固知識點(diǎn)的目的。另外，在線下的小組討論、疑難解答等環(huán)節(jié)，也可以針對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行有效解決，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3課程設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為本。

第一，課程內(nèi)容的選擇。要根據(jù)教學(xué)需求，來科學(xué)合理地選擇在線課程教學(xué)內(nèi)容，就會計專業(yè)教學(xué)而言，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在線課程教學(xué)也需要把動手實(shí)踐作為在線課程的教學(xué)重點(diǎn)。例如，賬簿填寫、憑證填寫等等。

第二，教學(xué)時間設(shè)計。要平衡好學(xué)生的線下授課時間和在線學(xué)習(xí)時間之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。一般而言，保證在線學(xué)習(xí)時間是為了讓學(xué)生有更多的時間了解相關(guān)在線課程內(nèi)容，掌握更多的知識，并通過練習(xí)和在線檢測的方式來了解學(xué)習(xí)中存在的不足。另外，在線下課堂授課時，要積極開展學(xué)生之間的小組討論活動，針對課堂學(xué)習(xí)中存在的問題展開討論，并積極參與實(shí)踐。線上學(xué)習(xí)時間和線下學(xué)習(xí)時間的比例由老師來確定，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)量，規(guī)劃好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

第三，線上課程設(shè)計。

準(zhǔn)備資源

線上課程資源豐富，例如，在線布置作業(yè)、在線答疑、相關(guān)鏈接、在線測試等等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)上傳學(xué)生所需要的教學(xué)資料，為學(xué)生提供一個功能豐富多樣的在線課程平臺。

教學(xué)設(shè)計

教師需要在線上學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在聽講過程中對這些重點(diǎn)難點(diǎn)給與更多的重視。另外，提出問題。教師授課過程中，要善于把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題深入研究教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，有助于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

第四，線下課程設(shè)計。

（1）學(xué)生提問

由于課堂授課時間有限，在課堂上學(xué)生無法提問的問題，可以充分借助線下課程時間，把自主學(xué)習(xí)中存在的問題向老師提出，有助于學(xué)生收獲有效的答案，解決心中的困惑。

（2）學(xué)生模擬示范

任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐操作中，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的升華，從知識到能力的轉(zhuǎn)化。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師本身充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者和輔助者的角色。

練習(xí)總結(jié)

教師可以借助在線課程平臺的答題檢測功能，填制表單，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，本文針對高職院校在線課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀，以會計專業(yè)在線課程教學(xué)為例，提出了基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的高職會計專業(yè)在線課程教學(xué)模式，希望本文的研究能夠?yàn)榻逃I(lǐng)域相關(guān)人士提供一定的思路，為高職院校會計在線課程教學(xué)改革提供一定的助力。當(dāng)然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者給予本人批評與指導(dǎo)，并從更多層面展開深入的分析與研究。

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