劉潤(rùn)河

摘 要：對(duì)農(nóng)村初中生進(jìn)行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，是新課改的需要，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。介紹“非連續(xù)性文本”的概念和作用，分析農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從教材挖掘與課外擴(kuò)展相結(jié)合、循序漸進(jìn)與歸納總結(jié)相結(jié)合、方法傳授和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合三方面提出工作建議，必將進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；農(nóng)村初中；閱讀現(xiàn)狀；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.082

“非連續(xù)性文本”閱讀這一術(shù)語(yǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的首次提出，是在2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（初中）里，具體要求為：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中專門(mén)涉及“非連續(xù)性文本”閱讀，因現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，“非連續(xù)性文本”大量出現(xiàn)在我們的日常生活中，時(shí)時(shí)可見(jiàn)，處處不離，“非連續(xù)性文本”閱讀的能力，成為現(xiàn)代社會(huì)生活的一項(xiàng)必需技能。同時(shí)，“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，在義務(wù)教育階段的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是理論認(rèn)識(shí)還是實(shí)踐方法，都處于相對(duì)滯后的地位，不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才需要。因此，在義務(wù)教育階段加強(qiáng)“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是目前語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)短板。

基于新理念的傳播影響、師資力量、教學(xué)條件等因素，農(nóng)村初中在“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)方面現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，需要得到更多關(guān)注和引導(dǎo)。

一、“非連續(xù)性文本”的概念和作用

以日常使用的初中語(yǔ)文課本中的課文為例，從外在形式上看，一般都是由句子組成段落，再由段落組成章節(jié)或者文章，以完整地?cái)⑹雒鑼?xiě)某種事物或情感。這種敘事性較強(qiáng)的文本，成為“連續(xù)性文本”。

“非連續(xù)性文本”是在形式上相對(duì)“連續(xù)性文本”而言的?！胺沁B續(xù)性文本”是多種元素的組合，不單單有文字，也可以是圖片、表格、數(shù)據(jù)，甚至是音頻、視頻等其他元素，以碎片化、直觀化、多維化形式呈現(xiàn)，其特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較。

現(xiàn)實(shí)生活中的大部分閱讀，都是在閱讀“非連續(xù)性文本”，如圖表、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、海報(bào)、票據(jù)等等。閱讀“非連續(xù)性文本”，有很強(qiáng)的實(shí)用功能，可以在很短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，提高效率，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)閱讀“非連續(xù)性文本”，還可以促進(jìn)立體思維能力和信息處理能力的發(fā)展，這對(duì)于他們未來(lái)適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)非常重要。

二、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本” 閱讀現(xiàn)狀

（一）思想觀念上有束縛

其一，客觀地說(shuō)，目前，一個(gè)農(nóng)家子弟要改變命運(yùn)，讀書(shū)考學(xué)是最重要的一條出路。如何考出好成績(jī)，是教師教的方向，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，受此影響，應(yīng)試教育也就成了農(nóng)村學(xué)校的主流教學(xué)模式。語(yǔ)文課本上那些閱讀篇目，由于不在必考范圍內(nèi)，教師往往以耽誤時(shí)間、浪費(fèi)精力為由，一帶而過(guò)，甚至擅自越過(guò)不講。

其二，農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊。表現(xiàn)在教育思想陳舊，教學(xué)方法單一，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)缺乏深度，實(shí)施缺乏主動(dòng)。課堂上按著課本照本宣科滿堂灌，課后布置大量重復(fù)性作業(yè)，逼著學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象比比皆是，使學(xué)生沒(méi)有精力和時(shí)間去閱讀，也沒(méi)有有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

其三，家長(zhǎng)的影響不可忽視。在一些經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村地區(qū)，讀書(shū)無(wú)用論和重理輕文的思想依然存在，家長(zhǎng)更看重和鼓勵(lì)孩子對(duì)數(shù)理化的學(xué)習(xí)，而輕視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并把孩子需要的文學(xué)作品看成是閑書(shū)，不支持甚至反對(duì)看。

（二）條件資源上有限制

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件，雖然隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近年來(lái)得到很大提升，但與城市學(xué)校相比，差距仍然巨大，而學(xué)校圖書(shū)擁有量，是城鄉(xiāng)學(xué)校硬件配備最大的差距之一。根據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年出版的學(xué)生課外讀物種類超過(guò)萬(wàn)種，印數(shù)過(guò)億冊(cè)。但這么龐大的資源中，有88.9%被城鎮(zhèn)學(xué)生占有，只有11.1%屬于農(nóng)村學(xué)生，且不說(shuō)很多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有建立圖書(shū)館，就是有圖書(shū)館的學(xué)校，也因經(jīng)濟(jì)條件的限制，造成無(wú)力及時(shí)更新圖書(shū)，圖書(shū)陳舊，復(fù)本率過(guò)高的局面，加之農(nóng)村師資力量薄弱，圖書(shū)館管理人員一般很難做到專職負(fù)責(zé)，管理上不規(guī)范，甚至形同虛設(shè)，平時(shí)極少對(duì)學(xué)生開(kāi)放，農(nóng)村學(xué)生缺少閱讀資源，是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的困難。

三、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本” 閱讀能力培養(yǎng)建議

（一）注重教材挖掘與課外擴(kuò)展相結(jié)合

根據(jù)農(nóng)村初中的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，主陣地還是要依托課堂，主要閱讀內(nèi)容，還是要深挖語(yǔ)文教材。

在現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文課本中，有綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、名著導(dǎo)讀、欣賞、漢語(yǔ)詞類表等內(nèi)容，課文中還有大量的插圖、注釋，這些都是“非連續(xù)性文本”資源，教師可以根據(jù)需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看課文插圖，讓學(xué)生直觀地感受文章描寫(xiě)的景象。

在依托課本的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地拓展課外文本閱讀，此類資源在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中，也是隨處可見(jiàn)，如墻體廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、宣傳櫥窗等。此外，我們應(yīng)對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀，有正確的理解，那就是不應(yīng)局限于文字的閱讀，其實(shí)，村村通工程中的廣播系統(tǒng)、農(nóng)村科普大篷車的宣傳、廟會(huì)上的文藝表演都是對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀的有益補(bǔ)充，教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，在課余生活中，讓學(xué)生更多地接觸和感受到“非連續(xù)性文本”，進(jìn)而在潛移默化中提高閱讀的能力。

（二）注重循序漸進(jìn)與歸納總結(jié)相結(jié)合

學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和接受能力是在不斷發(fā)展的，我們進(jìn)行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，也要遵循循序漸進(jìn)的原則，在內(nèi)容和方法上都要由淺入深，由表及里。初中語(yǔ)文教材中《贈(zèng)汪倫》一課，插圖描繪了友人送別的場(chǎng)景，對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生，閱讀這幅圖畫(huà)，只需讓學(xué)生整體把握畫(huà)面，了解到詩(shī)文所表達(dá)的依依惜別的情感即可；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，再次讀圖時(shí)，就要針對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，如畫(huà)中為什么出現(xiàn)的是柳樹(shù)，柳樹(shù)在古詩(shī)文中是什么意象的代表，進(jìn)而拓展至“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離”，讓學(xué)生了解到柳樹(shù)所含惜別之意。

“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理、整合和應(yīng)用能力，這就離不開(kāi)歸納總結(jié)。“非連續(xù)性文本”雖然呈片段化、直觀化形式出現(xiàn)，但也有重點(diǎn)和規(guī)律。如教師可以分別引用數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩學(xué)科的課本出版說(shuō)明，讓學(xué)生在閱讀中，去整理總結(jié)它們之間的共同點(diǎn)，那就是都由主要內(nèi)容，體例、對(duì)象適用范圍、編寫(xiě)過(guò)程及修訂情況說(shuō)明、介紹編寫(xiě)的人員等幾部分組成，并讓學(xué)生假設(shè)自己出版一本書(shū)，嘗試去寫(xiě)一個(gè)出版說(shuō)明，以加深學(xué)生閱讀理解能力，提高應(yīng)用寫(xiě)作水平。

（三）注重方法傳授和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，最終落實(shí)在學(xué)生實(shí)際生活運(yùn)用能力上，所以，教師在實(shí)踐中，要因地制宜，在始終把握好教學(xué)實(shí)用性這一大方向的前提下，采用靈活多樣的方法，讓學(xué)生掌握真本領(lǐng)。在閱讀“非連續(xù)性文本”時(shí)，必須要教學(xué)學(xué)生注意標(biāo)題，以對(duì)信息內(nèi)容有個(gè)概念；注意圖例，以對(duì)信息有個(gè)分類；注意數(shù)據(jù)，以對(duì)信息有個(gè)比較；注意解析，以對(duì)信息得出正確的結(jié)論。

在讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“非連續(xù)性文本”閱讀提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生閱讀產(chǎn)品說(shuō)明、廣告宣傳等，讓學(xué)生提高對(duì)商品的鑒別選擇能力；通過(guò)閱讀圖表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的分類匯總，通過(guò)數(shù)據(jù)為決策提供依據(jù)；通過(guò)開(kāi)放式的作業(yè)，讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀生活中一些重要文本，如農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)合同、農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃圖等，讓學(xué)生感受到“非連續(xù)性文本”閱讀能力的重要現(xiàn)實(shí)意義。

“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，具有極強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用需要。如何有效地整合并利用“非連續(xù)性文本”信息，將成為學(xué)生的重要能力之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要教師不斷地探索。

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