張龍

摘 要：高中歷史教學(xué)中，通過歷史比較方法的運(yùn)用可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地對歷史進(jìn)行全方面思考，這無疑讓學(xué)生對歷史知識有了更加深入的了解，讓學(xué)生通過了解我國的歷史，對國家產(chǎn)生更多的認(rèn)同和歸屬感。歷史比較法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠明顯提升學(xué)生的思維能力，樹立學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：歷史比較；高中歷史；教學(xué)運(yùn)用；類型分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.077

我們思考問題的時(shí)候經(jīng)常會用到比較的方法，通過互相比較能夠幫我們更加明確地認(rèn)知到事物的本質(zhì)和真相。高中的歷史教學(xué)需要學(xué)生對歷史有著本質(zhì)的認(rèn)識，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的規(guī)律，從而明白歷史事件的真相。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很重要的一點(diǎn)就是要明白歷史發(fā)展的規(guī)律，如果散亂地進(jìn)行思考，很難從大量歷史事件中發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展規(guī)律。歷史比較法是高中歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生對不同時(shí)代背景下的歷史事件進(jìn)行比較分析，總結(jié)其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)歷史的真相本質(zhì)，進(jìn)而明確歷史發(fā)展的規(guī)律。通過歷史比較法，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到各種歷史因素，產(chǎn)生自主思考的意識和習(xí)慣。

一、歷史比較法的概念及其特點(diǎn)

一直以來，歷史比較法并沒有明確的定義。不過即便歷史比較法的說法不同，但對于歷史比較法探索歷史規(guī)律的作用，很多人都是認(rèn)同的?？偟膩碚f，歷史比較法就是對不同時(shí)代背景下的歷史事件，甚至人物和當(dāng)時(shí)的社會制度等進(jìn)行比較分析，總結(jié)其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)歷史的真相本質(zhì)，進(jìn)而明確歷史發(fā)揮的規(guī)律。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史比較法要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生本身的理解能力，對歷史教材中合適的內(nèi)容展開歷史比較法。

二、常用的比較方法

常用的歷史比較法有縱向比較和橫向比較。縱向一般是在一個(gè)歷史事件的范疇內(nèi)進(jìn)行比較，對同個(gè)歷史事件的前期和后期進(jìn)行對比。橫向則是對兩個(gè)歷史事件或人物等進(jìn)行比較，這就是縱橫比較和橫向比較。

整體比較和個(gè)體比較，整體是對歷史進(jìn)行整體概括的比較，從而對整體性的歷史發(fā)展規(guī)律有一定認(rèn)識。個(gè)體則是對歷史局部進(jìn)行側(cè)面的比較。正面比較是對真實(shí)的歷史進(jìn)行比較，反面則是加入一些虛構(gòu)的歷史事實(shí)進(jìn)行假設(shè)比較。從內(nèi)容上來說，一般比較是兩個(gè)或以上都明確的，而特殊比較則是指只有單個(gè)是明確的。

三、歷史比較法在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

歷史比較法是高中歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，具體就是讓學(xué)生對不同時(shí)代背景下的歷史事件進(jìn)行比較分析，總結(jié)其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)歷史的真相本質(zhì)，進(jìn)而明確歷史發(fā)揮的規(guī)律。不僅如此，還可以讓學(xué)生通過了解我國的歷史對國家產(chǎn)生更多的認(rèn)同和歸屬感。歷史比較法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠明顯提升學(xué)生的思維能力，樹立學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很大幫助。

（一）縱向比較法

縱向比較法是對同一國家或民族歷史前期和后期相似或不同的事件或人物等進(jìn)行比較，探索其中的發(fā)展規(guī)律。比如我國古代的選官制度。早期是世襲制，這樣權(quán)利就被各自家族牢牢把握在手中，讓很多人才無法得到重用。這種現(xiàn)象一直到秦國的商鞅實(shí)施變法才有所改變，商鞅變法打破了這種世襲選官的舊格局。秦國的軍功爵制，魏晉的九品中正制等，隨著時(shí)代的發(fā)展，選官的制度不斷發(fā)生改變，變得越來越完善。將歷朝歷代選官的制度列舉出來進(jìn)行比較可以清楚地發(fā)現(xiàn)我國選官制度的變化。隋煬帝創(chuàng)立進(jìn)士科，到了宋代，科舉制又得到了進(jìn)一步發(fā)展，考試呈現(xiàn)一層層的篩選，而且放寬了參與科舉的門檻，很多有著志向但出身不好的讀書人也可以通過科舉步入仕途。通過比較的方法可以清楚地發(fā)現(xiàn)我國選官制度發(fā)展的前因后果，對學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶有很大幫助。

（二）橫向比較法

橫向比較法是對同一時(shí)期的不同國家或民族相似的歷史事件或人物展開對比分析，探索其中的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)。比如對日本明治維新和中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的不同之處進(jìn)行比較。政治方面，明治維新之前日本天皇已經(jīng)失去了權(quán)力地位，雖然還保留了天皇的稱號，其實(shí)也只是名義的元首，真正掌握大權(quán)的則是幕府將軍。

我國在戊戌變法前，一直處于中央集權(quán)和君主專制的統(tǒng)治之中，這個(gè)體制非常完善，牢牢地統(tǒng)治著百姓，而當(dāng)時(shí)的國民早已習(xí)慣了服從統(tǒng)治，這就會對改革產(chǎn)生很大的阻力。經(jīng)濟(jì)方面，日本明治維新后，政府大力發(fā)展工業(yè)，國內(nèi)已經(jīng)建設(shè)了現(xiàn)代化道路，不僅如此，日本政府還對土地制度進(jìn)行改革。種種改革舉措讓日本的經(jīng)濟(jì)得到了高速發(fā)展。

我國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也想通過政府對國家實(shí)施工業(yè)化現(xiàn)代化建設(shè)，雖然進(jìn)行了很多努力，也取得了一定的效果，但改革并不徹底，工業(yè)軍事依舊掌握在封建官僚手中，對資本主義的發(fā)展產(chǎn)生了巨大阻礙。最終洋務(wù)運(yùn)動(dòng)還是對我國經(jīng)濟(jì)體制產(chǎn)生了根本性的改變，很多企業(yè)也因?yàn)橘Y金不足而破產(chǎn)。

四、結(jié)語

總而言之，歷史比較法對高中歷史教學(xué)有著很大的作用，能夠有效增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的效率，對培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識和習(xí)慣也有很大幫助。不過在實(shí)際教學(xué)中還需要注意，要遵循新課改后新的教育觀念，不僅要讓學(xué)生學(xué)好歷史，還需要通過歷史學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力、價(jià)值觀的全面發(fā)展。還要尊重歷史，緊密結(jié)合歷史教材，選擇權(quán)威的歷史素材展開歷史比較法。另外，比較法的運(yùn)用不能死板隨意，其本質(zhì)是為了更加深入地了解歷史的規(guī)律。

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