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        低年級(jí)朗讀指導(dǎo)須處理好三個(gè)關(guān)系

        2018-06-30 06:03:06隋麗
        關(guān)鍵詞:朗讀指導(dǎo)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

        隋麗

        [摘 要]朗讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)處理好朗讀與感悟、整體與局部、個(gè)體與群體之間的關(guān)系。唯有如此,才能真正提升學(xué)生的朗讀水平。

        [關(guān)鍵詞]低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);朗讀指導(dǎo)

        [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)16-0057-01

        低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是讀書識(shí)字,學(xué)好語(yǔ)言。但是,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,教師在無(wú)形中還是把講解分析作為教學(xué)的重要部分,這使得學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)變少,不利于他們閱讀能力的提升。要想真正從整體上提升學(xué)生的朗讀水平,教師就應(yīng)處理好以下三種關(guān)系。

        一、處理好朗讀與感悟的關(guān)系

        “讀”是朗讀,“悟”是感悟。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,有些教師對(duì)朗讀與感悟之間的關(guān)系理解存在偏差,主觀地認(rèn)為學(xué)生只有對(duì)文本內(nèi)容理解了、感悟了,才能真正把課文讀好。其實(shí)不然。朗讀與感悟是一種相輔相成的關(guān)系,學(xué)生讀通了、讀懂了、讀順了,自然會(huì)獲得對(duì)課文的理解與感悟。

        如部編教材語(yǔ)文第二冊(cè)《玲玲的畫》一課,主要通過(guò)玲玲畫畫的事情來(lái)告訴學(xué)生,只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變好事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)習(xí)提取文本所要表達(dá)的信息并不難,難的是能否在閱讀過(guò)程中處理好朗讀與感悟之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)時(shí),我是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的:“玲玲在收拾畫筆的時(shí)候發(fā)生了什么事情?水彩筆‘叭的一聲掉到了紙上,把畫弄臟了,玲玲看到以后怎樣?”“傷心地哭了起來(lái)。”“爸爸是怎樣開(kāi)導(dǎo)玲玲的?”“玲玲又是如何做的呢?”“結(jié)果怎樣?”“整張畫看起來(lái)更好了?!薄澳銈兡馨堰@種更好了的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?”“爸爸說(shuō)了什么?你能明白爸爸的話嗎?”如此教學(xué),在朗讀中感悟,在感悟中提升,學(xué)生的朗讀水平自然得到了提升。

        在這個(gè)教學(xué)案例中,根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn),我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解文本、感悟文本。如此教學(xué),在讀中感悟,學(xué)生的朗讀水平得到了質(zhì)的提升。

        二、處理好整體與局部的關(guān)系

        在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,為了幫助學(xué)生讀好句子,有些教師習(xí)慣于逐字逐句地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),以使學(xué)生的朗讀更為扎實(shí)有效。這樣指導(dǎo)雖然無(wú)可厚非,但教師需要處理好朗讀內(nèi)容整體與局部之間的關(guān)系,不可因?yàn)榫植慷箤W(xué)生失去對(duì)文本整體情感基調(diào)的把握。

        如部編教材語(yǔ)文第二冊(cè)《要下雨了》一課,是篇科學(xué)童話,主要講了下雨前后的景象,目的是幫助學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。本課常用的教學(xué)思路是:先讓學(xué)生自由朗讀課文,再進(jìn)行分角色朗讀,最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道了什么。如此教學(xué),很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。若教師能夠改進(jìn)一下教學(xué)策略,采取引讀的方法,就可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)整體的理解與把握。我們可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):“小白兔在山坡上割草,它遇見(jiàn)了(燕子),它有什么疑惑?”教師引讀:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低???”學(xué)生接讀:“要下雨了,空氣很潮濕……我正忙著捉蟲(chóng)子呢……”采取這樣的朗讀方式,可以把文本內(nèi)容的局部與整體有機(jī)地聯(lián)系在一起,從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知更加深刻。

        這樣教學(xué),從整體到局部再到整體,不僅還原了故事情境,而且學(xué)生對(duì)文本的感知力也更加深刻了。

        三、處理好個(gè)體與群體的關(guān)系

        在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中,教師要明確課堂不僅僅是優(yōu)等生展示的舞臺(tái),還應(yīng)著力提升全班學(xué)生的整體朗讀水平。因此,教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,既要充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用,又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題,如學(xué)生在字音、停頓、斷句、語(yǔ)氣等方面的問(wèn)題,并給予針對(duì)性的指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀水平真正得到提升。

        如部編教材語(yǔ)文第三冊(cè)《我要的是葫蘆》一課,文中有這樣幾個(gè)句子:“有一天……心里想,有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”“什么?葉子上的蟲(chóng)子還用治?我要的是葫蘆。”這些句子的語(yǔ)氣明顯。在課堂教學(xué)的時(shí)候,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀層次不一,有的學(xué)生一會(huì)兒就把握住了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),有的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)多次嘗試,讀得仍不能令人滿意。在這種教學(xué)情形下,以“葉子上的蟲(chóng)子還用治?”為例,我先讓學(xué)生自由讀課文,然后讓朗讀水平較低的學(xué)生把這句話讀一讀,再讓朗讀水平較高的學(xué)生讀。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)比,朗讀能力欠缺的學(xué)生自然可以從中感受到自己的不足。最后,我又讓朗讀較好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái),借助優(yōu)秀學(xué)生的展示,那些讀不好的學(xué)生從優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)氣、停頓、表情、動(dòng)作中很快就把握了朗讀要領(lǐng),促進(jìn)了學(xué)生整體朗讀水平的提升。

        如此教學(xué),處理好了群體與個(gè)體之間的關(guān)系,真正提升了學(xué)生的朗讀水平。

        總之,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要重視朗讀指導(dǎo),并根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn),處理好朗讀與感悟、整體與局部、個(gè)體與群體之間的關(guān)系,從而真正使學(xué)生的朗讀水平獲得提升。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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