陳立勤

[摘 要]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話。閱讀批注則是生本對(duì)話的重要途徑。通過(guò)閱讀批注，不僅可以有效整合讀與寫(xiě)，還能提升閱讀實(shí)效。教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注；圍繞文本重點(diǎn)，進(jìn)行品析閱讀批注；圍繞文本情感，進(jìn)行反思閱讀批注。

[關(guān)鍵詞]閱讀批注；預(yù)習(xí)；品析；反思

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0049-02

閱讀教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是多元對(duì)話的過(guò)程。而生本對(duì)話則是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，理解文本主題的重要途徑。生本對(duì)話的策略有很多，其中閱讀批注是一種較為有效的方法。具體教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建閱讀批注的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀批注推促對(duì)話的精彩生成。

一、圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要體現(xiàn)。借助預(yù)習(xí)，不僅可以提高聽(tīng)課效率，還能推促學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。課前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注，重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段目標(biāo)劃定不同范圍來(lái)批注。如第一學(xué)段側(cè)重于對(duì)生字詞、難以理解的字詞等進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注；第二學(xué)段側(cè)重于精彩句子、重點(diǎn)段落的預(yù)習(xí)閱讀批注；第三學(xué)段側(cè)重于對(duì)文本結(jié)構(gòu)主題等進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注。下面重點(diǎn)就第三學(xué)段談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)閱讀批注的策略。

（一）圍繞線索進(jìn)行預(yù)習(xí)批注

厘清文本結(jié)構(gòu)、概括文本內(nèi)容是生本對(duì)話順利進(jìn)行的前提。提煉線索是走近文本、理解文本、概括文本的主要途徑。課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)批注找出文本線索，從而厘清文本脈絡(luò)。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》這一課，其線索就是“變色龍”，表達(dá)順序?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)變色龍—端詳變色龍—放回變色龍”。其中，針對(duì)“端詳變色龍”這一內(nèi)容，是從其外形、捕食、變色這三個(gè)方面進(jìn)行敘述的。具體預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提煉關(guān)鍵字詞對(duì)其內(nèi)容在文本空白處進(jìn)行批注，然后將預(yù)習(xí)批注進(jìn)行串聯(lián)，形成一段話或一句話。通過(guò)這種方式，不僅可以滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步概括文本內(nèi)容，還能開(kāi)啟生本對(duì)話，為課堂教學(xué)中深入閱讀創(chuàng)造條件。不過(guò)這里需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)批注與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，推促其反思，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）圍繞層次進(jìn)行預(yù)習(xí)批注

在課前預(yù)習(xí)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的層次進(jìn)行批注，通過(guò)層層深入、層層推進(jìn)的方式，推促生本對(duì)話的深入。教師可以先讓學(xué)生劃分文本層次，接著對(duì)每一層次的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行批注。比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》這一課，在具體預(yù)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三殺大黑騾子”進(jìn)行預(yù)習(xí)批注，讓學(xué)生在文本空白處寫(xiě)一寫(xiě)彭德懷分別是在什么情況下要?dú)⒋蠛隍呑樱箤W(xué)生在層層推進(jìn)中把握文本層次，初步領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。對(duì)于預(yù)習(xí)批注，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，放手讓他們?nèi)プ?，而不能過(guò)度干預(yù)，否則會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)制造障礙。

二、圍繞文本重點(diǎn)，進(jìn)行品析閱讀批注

在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解后，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品析閱讀批注。具體方式有很多，可以邊想邊批注，邊讀邊批注，邊討論邊批注，對(duì)于不同的學(xué)段應(yīng)采取不同的方式。而針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)采取朗讀賞析、討論品析等方式進(jìn)行批注。通過(guò)這種方式，不僅能夠有效推促學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)的理解，還能為他們搭建起言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，為進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（一）圍繞賞析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注

點(diǎn)評(píng)批注，通俗地說(shuō)，就是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)批注，不僅可以對(duì)文本進(jìn)行有效賞析，還能推促學(xué)生與文本作者進(jìn)行深度對(duì)話，在理解文本主題的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。比如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》這一課，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者要求學(xué)生在文本中分別找出描寫(xiě)劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等人的句子，讀一讀、品一品，再寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受；接著組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，然后全部點(diǎn)評(píng)；最后讓他們帶著自己的情感朗讀課文。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。他們通過(guò)自主、合作、探究，不僅充分展現(xiàn)了自己，而且還提升了能力。課堂中，師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話得到了有效落實(shí)，氣氛融洽，研討熱烈，學(xué)生真正成了對(duì)話的主體。

（二）圍繞解讀進(jìn)行問(wèn)題批注

學(xué)則須疑。學(xué)生只有帶著問(wèn)題與文本進(jìn)行對(duì)話，才能提升對(duì)話的針對(duì)性與實(shí)效性。遺憾的是，當(dāng)前閱讀教學(xué)中，雖有對(duì)話，但更多的是“散漫式”的，流于形式，這是其一。其二，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行批注，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》這一課時(shí)，有學(xué)生就曾在閱讀中提出疑問(wèn)：“王冕明明是因?yàn)楦F而被迫退學(xué)的，為啥他卻主動(dòng)說(shuō)自己在學(xué)校悶得慌？”從批注問(wèn)題來(lái)看，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了一定的思考，能夠抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)與文本對(duì)話；而從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，抓住了這一問(wèn)題，在一定程度上也就突破了教學(xué)重點(diǎn)，從而理解了王冕的孝道。教師通過(guò)問(wèn)題批注，可以了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足之處，以便在接下來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，推促整個(gè)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

三、圍繞文本情感，進(jìn)行反思閱讀批注

文本是作者情感積蓄到一定程度的產(chǎn)物。要想真正實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話，前提是要透過(guò)字里行間，準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)。而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反思閱讀批注，就是一種比較好的方法。具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，通過(guò)資料拓展的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思。需要注意的是，針對(duì)反思閱讀批注，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，敢于提出不同意見(jiàn)，而不能固守教材觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行“壓制”。

（一）圍繞情感進(jìn)行反思批注

每一篇文本都有一定的主題，蘊(yùn)含著一定的情感因素。因而在教學(xué)中，教師要在課堂總結(jié)時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情感進(jìn)行反思批注。通過(guò)反思批注，不僅可以有效推促學(xué)生對(duì)文本主題的理解，而且還能提升他們的個(gè)性閱讀感悟。比如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂小結(jié)中用一句話對(duì)“滴水穿石”的精神進(jìn)行反思批注。有學(xué)生寫(xiě)道：“與天斗，其樂(lè)無(wú)窮?！币灿袑W(xué)生批注：“人定勝天?！苯Y(jié)合這些批注，可以看出，學(xué)生不僅對(duì)這篇課文的“啟示”有了自己的個(gè)性理解，而且在言語(yǔ)運(yùn)用上也有了很大的提升。不過(guò)這里需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思閱讀批注，必須要結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合作者的情感進(jìn)行反思，不能漫無(wú)目標(biāo)，隨意應(yīng)付。

（二）圍繞特征進(jìn)行反思批注

不同的文本具有不同的特征。具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文體特征進(jìn)行反思，這樣不僅可以有效推促學(xué)生與文本主題進(jìn)行深入對(duì)話，而且還能加深他們對(duì)文體特征的理解。比如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課，是一篇散文，其特征是形散而神不散，以及采用了象征手法。對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有點(diǎn)深?yuàn)W。但在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)反思批注對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而推促其理解。筆者就曾在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思批注：“這篇課文僅僅是寫(xiě)了樟樹(shù)嗎？為什么要強(qiáng)調(diào)‘宋慶齡故居？”由此使學(xué)生明白了文章“借樹(shù)喻人”的象征手法。通過(guò)這種方式，不僅可以推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的理解，還能讓學(xué)生對(duì)文體特征有個(gè)初步印象。

總而言之，閱讀批注是一條生本高效對(duì)話的有效途徑。具體教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，從而加深他們對(duì)文本內(nèi)容、情感與思想的理解，使閱讀學(xué)習(xí)更加有效。

（責(zé)編 劉宇帆）