摘要：近年來我國在教育方面不斷發(fā)力，也逐漸提高對特殊學生的關(guān)注，特教學校逐年增多。但是，特教學校畢竟是不同于普通學校的，在特教學校中，學生的情況各不相同，同一年級、同一班級內(nèi)學生的差別與普通學校相比可能會更大，因此，在特教學校中，更要注意實施分層教學的策略。本文將就在盲校美工課上分層教學的實施展開論述。

關(guān)鍵詞：美工教學；盲校；分層教學

無論在任何學校中，教學時都不應該忽略學生本體的差異學和特殊性。好的老師更能看到每個學生身上不同的閃光點，在教學時更注意開發(fā)不同學生的不同潛力。在我國特教學校中，學生的差異性尤為顯著。在盲校的美工課堂上，這種差異無論是對老師還是對學生來說，都是一個不小的挑戰(zhàn)。分層教學在目前為止可說是解決這個問題的最為合適的辦法之一。分層教學其實就是在原有的教育模式上更加重視由于個體差異而造成的不同求學需求，保障在校的每一位同學都能開發(fā)出自己的成長空間。

一、 盲校美工課實施分層教學的注意事項

雖說是分層教學，但在課堂上其實還是以課堂傳統(tǒng)教學為主，只不過以此為基礎(chǔ)在美工課堂上，承認了學生的不同天分，將班級內(nèi)的同學以動手能力和理解能力的不同分為若干層次，對于不同層次的學生制定不同的教學方法和教學要求，并以不同的教學要求為基礎(chǔ)，安排不同的教學方向，以期能將學生之間的差距縮小化或是扁平化。但在分層教學中也應把握幾點不同的注意事項。

（一） 注意學生的差異性

實施分層教學的原因即是學生的差異性。但是，即便分層教學是因為學生之間的差異性，教師也要在心里明白一點，那就是學生之間的差異性重點不是水平或是天賦的殊異，而是學生有著不同的天賦，不要將學生差異的重點放在學生縱向的差異上，而要注意學生橫向上的差異。再有，美工課上實施分層教學的目的是幫助學生成長，特別是在盲校中，學生的個性差異極為明顯，所以更要明確分層教育的重點是幫助學生在美工課上得到適合自己的幫助，因此，教師在準備課堂時，一定要注意由于學生的差別設(shè)定不同的教學手段和目標。

（二） 注意教學逐漸深入

教師制訂不同的教學方案時要考慮到學生的接受能力，即便是分層教學也要逐漸深入、循序漸進。教學方案的制訂也一定要根據(jù)學生的水平來，在對學生水平有一定了解的基礎(chǔ)上由簡至繁。好的教學方案剛開始時要能提起學生對美工課的興趣，到后來應逐漸提高要求，每次教學目標的制定都比學生的已有水平高一點，但也不能太高，以免損傷學生在美工課上的積極性。

（三） 注意分層方法

分層教學的重點自然也就是分層，分層時要把握的一個原則是水平相近原則，但也要注意不能把學生分的太細，畢竟分層教學只是傳統(tǒng)班級教學的一個輔助教學模式。一般來說，依據(jù)學生對美工課的興趣以及理解和動手能力的不同，將學生分為三到四層是最佳?？傊謱拥霓k法就是水平相近為一層，一個班級三到四層。

（四） 注意層次之間的可變性

雖然孩子們在教學之初已經(jīng)分層，但是學生的成長速度也是不一樣的，所以原定的層次并非是一成不變的，這也就要求教師根據(jù)學生以及教學目的的變化而不斷地改變原有教學方案，所以，美工課上的分層教學一定要注意其可變性和靈活性。

二、 盲校美工課分層教學的具體策略

（一） 以動手能力為基礎(chǔ)對盲生進行分類

美工課的特點向來都是操作性強，因此學生的動手能力就是分類的一個重要因素。在具體分類之前，可以先讓盲生進行一堂手工基礎(chǔ)課，記錄他們的動手能力、興趣愛好等，通過綜合的分析使每一位學生在課堂上都能取得最好的學習效果。例如，如果在一個盲校班級里總共有二十個學生，十個表現(xiàn)正常分為A類，六個表現(xiàn)略差歸為B類，剩下的四個由于兼有其他殘疾化為C類。在之后的班級座位的排布中要注意三類不同學生的相互協(xié)作，穿插排列，這樣在后續(xù)課堂上，那些動手能力較強的A類生就可以依據(jù)情況對其他兩類的學生提供幫助，一起進步。

（二） 依據(jù)盲生特點分化教學目標

既然已經(jīng)完成分類那就要以分類為基礎(chǔ)設(shè)置不同的教學目標。比如說。在盲校一年級有折紙課，統(tǒng)一的教學目的是讓學生了解基本的術(shù)語并會基礎(chǔ)的折疊。其實，對于C類學生，可以要求他們掌握基本折紙術(shù)語和認識基本形體，包括長方形、正方形和三角形；對于B類，可以要求他們進一步掌握刮折的基本操作，比如對角折和中心折等；而對于A類則可再加一類要求即是撕，根據(jù)折印可以撕下不同的形狀。

（三） 學生互助分層協(xié)作

教師在教學中所起的主要作用是引導作用，所以在教學中不妨讓學生自己互幫互助，對學生的成長也會起到很大的幫助。比如，教師在做完課堂基礎(chǔ)講課后對三層同學可以再進行不同的提點。對A類，加以引導讓其可以遷徙思維，對B類，幫助其鞏固重點，對C類，幫其夯實基礎(chǔ)。之后，可以進行分組。比如在一次紙房子的任務(wù)中，將A、B、C三類合作分工，A類負責房子內(nèi)的家具設(shè)計，B類負責房頂以及最后的組合，C類則負責墻壁的較大的部件折疊，在合作過程中，可以讓他們互補不足，共同成長。

（四） 教師個別輔導

這一環(huán)節(jié)是對分層教學的補充。無論是對哪一類學生來說，都難免會出現(xiàn)知識缺漏，這時老師的作用就是幫助他補全知識漏洞。比如，C類學生在動手和思維上可能有一定困難，這時教師就要主動去找學生進行創(chuàng)意和動手培訓，一定不能使學生對課堂喪失信心和積極性。

三、 結(jié)束語

盲校美工的分層教學目前在我國的實施還并不完全，尚有很大的改進空間。但也不能操之過急，要循序漸進，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。盲校美工課上的分層教學目的是幫助學生進步成長，提高自我，讓學生可以各盡所長，這也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，要想完善素質(zhì)教育，分層教育是可以加以探索和嘗試的一種方法。

參考文獻：

[1]申穎.盲校美工課實施分層教學的策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（10）：41-43.

[2]李建萍.談盲校低段學生美工課開展的實效性[J].時代教育，2015（18）：242.

作者簡介：

李曉慧，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市特殊教育學校。