摘要：在數(shù)學新課的教學中，教師應當根據(jù)相關(guān)的數(shù)學教學目標，針對教材呈現(xiàn)的知識特點及數(shù)學能力的培養(yǎng)要求，運用恰當而有效地導入教學策略，巧妙設(shè)計好導入的教學環(huán)節(jié)，在趣味故事中導入，在實驗操作中導入，在概念釋義中導入，在質(zhì)疑問難中導入，在認知沖突中導入，從而實現(xiàn)在教學伊始就能緊緊地吸引住學生的目光，集中他們的注意力，使學生情緒高漲地參與數(shù)學學習活動中。

關(guān)鍵詞：例析；小學數(shù)學；新課導入

一節(jié)數(shù)學課成功的導入，可以激起學生學習數(shù)學的積極性，可以有效提高課堂教學效率，可以為整節(jié)數(shù)學課教學策略的有效實施做了相關(guān)的鋪墊，甚至為此奠定基礎(chǔ)。因此，教師應當根據(jù)相關(guān)的數(shù)學教學目標，針對教材呈現(xiàn)的知識特點及數(shù)學能力的培養(yǎng)要求，運用恰當而有效地導入教學策略，巧妙設(shè)計好導入的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)在教學伊始就能緊緊地吸引住學生的目光，集中他們的注意力，使學生情緒高漲地參與數(shù)學學習活動中。

一、 趣味故事導入法

小學生都擁有一顆充滿好奇的心，由于年齡的特征，小學生對故事有一種天生的愛好；他們的思維以具體形象思維為主，生動有趣的故事對他們充滿無窮的吸引力。教者在教學中，特別是在導入新課的環(huán)節(jié)，若能圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)一些既富有情趣，又有利于導入新課的故事，往往能夠激起學生學習數(shù)學的興趣，有利于引導學生學習新的數(shù)學知識。如在教學《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣運用趣味故事導入法來導入新課的：

師：同學們，喜歡聽故事嗎？

生（興高采烈）：喜歡。

師：兔哥哥和兔弟弟最近經(jīng)常到森林里去撿蘋果。第一天，他們撿了4個，兔哥哥說它是老大要3個，兔弟弟說應該分得同樣多。（提問：分得同樣多，數(shù)學上用哪個詞來表示，該怎樣分？）第二天，哥倆又撿了2個大蘋果。（請同學說說該怎么分才是平均分，每只兔子分幾個？）到了第三天，哥倆運氣真壞，找了半天，才撿到1個蘋果？同學們，幫幫忙，想想辦法，哥倆怎么來分這個蘋果呢？由此導入新課。

二、 實驗操作導入法

在教學過程中，教師應當針對小學生的動手能力非常強的特點，創(chuàng)設(shè)富有實效的實驗操作導入平臺，引導學生在教學伊始進行動手實驗操作，并在操作的過程中把新課內(nèi)容與學生操作結(jié)合起來，從而自然而然地導入新課，收到意想不到的教學效果。例如，在教《乘法的初步認識》時，我就采用這種方法來導入。具體導入過程如下：

師：小棒準備好了嗎？各小組聽清楚任務：一組用7根小棒擺塔松，二組用6根小棒擺小樹，三組用5根小棒擺小傘，四組用3根小棒擺三角形。

生：（操作）。

師：（巡視，注意把握三角形的個數(shù)）停。請聽清老師的問題：你擺了幾個圖形，用了多少根小棒？

生：（回答）。

師：（版書）。（3棵）列式：7+7+7=21（棵）（4棵）列式：6+6+6+6=24（棵）（5棵）列式：5+5+5+5+5=25（棵）（11棵）列式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33（棵）再由此導入新課。

三、 概念釋義導入法

“概念釋義導入法”就是在導入新課的教學環(huán)節(jié)中，引導學生抓住所學數(shù)學概念中的關(guān)鍵詞，從理解這些關(guān)鍵詞語的意思入手，通過對比、分析等方法，以求對概念所描述的規(guī)則、含義等有了一個準確而深入的把握，并以此來導入新課。例如教學《周長的認識》一課，我是這樣運用概念釋義導入法來導入新課的：

師：說說“周”字什么意思？

生：（都躍躍欲試，有不少學生通過查字典，找出“周”的意思）

師：（版書：周長）討論“周長”什么意思？

生：（版本非常多，但是答案越來越接近）

師：（把握火候，公布定義）周長就是封閉圖形一周的長度。

生：對，就是這個意思。

師：那你能從書包找找哪些物件有周長，并指出來嗎？

四、 質(zhì)疑問難導入法

數(shù)學中計算類新課的學習如果平鋪直敘地把枯燥的計算規(guī)則強加給學生，單調(diào)又乏味，必然使學生反胃。如果教學前，教師能精心設(shè)疑，引起學生質(zhì)疑，再師生一起解疑，這將是一節(jié)完美的課。在教學《有余數(shù)的除法》時，我就是采用這種設(shè)疑的方法來導入新課的。

師：來小測，5個題目100分。72÷936÷463÷728÷458÷7

生：（與平時一樣，熱火朝天，一會兒，舉手）最后一個題目不對呀？

生：不能除呀。

生：老師，您出錯了吧。

生：等于8太小，等于9又太大，怎么辦？

師：（估計全班同學都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，都有了疑問）這個題目能做，它就是我們今天要學習的《有余數(shù)的除法》，要小測100分的同學請坐好。

生：（全坐得筆挺，等著老師講新課呢）

五、 認知沖突導入法

教學實踐表明，富有實效的教學策略往往能夠在學生相關(guān)知識的模糊處或易混點，激起認知沖突，使學生興趣高漲投入到解決認知沖突的合作探究之中，從而使教學效率提高。因此，教學前，如果能把學生的學習心理推到憤悱的狀態(tài)，適時設(shè)置矛盾，再揭示答案，一定能引起學生足夠的學習興趣。例如，在《擲一擲》的活動中，我這樣來導入新課。

師：一起擲兩個骰子，正面兩個數(shù)之和有幾種可能？

生：可能是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12這十一種可能。

師：假如和是5，6，7，8，9這5種情況算老師贏，和是2，3，4，10，11，12這6種情況算你們贏？這游戲玩不玩？

生：老師5個數(shù)，我們6個數(shù)，我們贏定了。玩！ 師：20次定輸贏。

接著請兩名同學上講臺，一個擲骰子，一個記錄。結(jié)果顯示我贏了。孩子們個個很憤怒，認為我作弊。我不慌不忙地說：“老師沒作弊，我馬上揭示我獲勝的秘密”。望著同學們睜得大大的眼睛，我明白他們的注意力在我這，是講新課的時候了。

參考文獻：

[1]金甫.小學數(shù)學教學新課導入五法[J].青海教育，1999，（03）：44.

[2]夏宗政.小學數(shù)學新課導入的教學案例分析[N].西北成人教育學院學報，2013，（01）：109-111.

作者簡介：

陳秀嬌，福建省漳州市，福建省詔安縣實驗小學。