胡秀蘭 段夏亞

摘 要：中國特色社會(huì)主義新時(shí)代教育改革正全面推進(jìn)，筆者認(rèn)為打造思政課生態(tài)課堂是思政課教學(xué)改革的一種有益嘗試，較之傳統(tǒng)課堂，生態(tài)課堂在課堂教學(xué)體系、課堂教學(xué)目的、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)主體和思政教師角色五方面實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，其核心是以生為本、以發(fā)展為本，對(duì)于提升思政課堂教學(xué)實(shí)效，達(dá)到教學(xué)育人之目的具有積極作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；課堂轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教師轉(zhuǎn)變

中國特色社會(huì)主義已進(jìn)入新時(shí)代，全面深化改革成為當(dāng)今中國時(shí)代的最強(qiáng)音。十年樹木、百年樹人，發(fā)展大計(jì)、教育為本，我國教育正在進(jìn)行一場深刻的全面的改革，筆者倡導(dǎo)的思想政治理論課生態(tài)課堂是思政課教學(xué)改革的一種有益嘗試，它是要使課堂各要素之間以及整個(gè)課堂與外界之間，以整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)調(diào)共生的方式聯(lián)系起來，并最終實(shí)現(xiàn)師生雙方持續(xù)發(fā)展的一種課堂形態(tài)。[1]構(gòu)建思政課生態(tài)課堂是一種全新的教育理念，其核心是以生為本、以發(fā)展為本，在教學(xué)過程中注重教師、學(xué)生、教材和環(huán)境各要素內(nèi)部與之間的相互溝通關(guān)系，形成和諧的、活躍的、民主的、平等的、充滿活力的生態(tài)課堂環(huán)境，[2]真正還課堂于學(xué)生，變課堂為學(xué)堂，提升思政課教學(xué)實(shí)效，達(dá)到教學(xué)育人的目的。

1 常規(guī)課堂教學(xué)的弊端

在課堂的時(shí)間分配上，仍存在教師占用時(shí)間過多，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間過少，“滿堂灌”、“滿堂問”時(shí)有?，F(xiàn)；在課堂的活動(dòng)空間上，教師活動(dòng)還沒真正從講臺(tái)走到學(xué)生中，學(xué)生表現(xiàn)自我的活動(dòng)空間明顯不足；在課堂的教學(xué)調(diào)控上，教師提供的思政教學(xué)情境與設(shè)問，部分學(xué)生沒真正參與或進(jìn)入角色。從教育科學(xué)的角度看，課堂不應(yīng)是教師表演的舞臺(tái)，而是師生、生生之間交流、互動(dòng)、合作、探究的舞臺(tái)，所以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革。

2 打造思政課生態(tài)課堂的舉措

筆者所在學(xué)校思政課教學(xué)改革，以打造生態(tài)課堂為抓手，倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂”，落實(shí)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，充分利用思政課堂教學(xué)的時(shí)間、空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第一，課堂教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變：以教育部規(guī)定的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際需求，整合教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分模塊教學(xué)，變教材體系為教學(xué)體系，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，使學(xué)生感到學(xué)有所用，進(jìn)而投入到思政課學(xué)習(xí)中。

第二，課堂教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變：從獲取思政知識(shí)到提高思想政治、道德、法律素養(yǎng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常廣泛，除課堂學(xué)習(xí)，通過新型媒體獲取的信息和知識(shí)占了很大部分。古語說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，在現(xiàn)代思政教育中，我們應(yīng)把該精神給予升華：教師既要傳授給學(xué)生思想、道德和法律知識(shí)，宣傳毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論，更重要的是引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法律觀和社會(huì)觀等，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法分析和解決社會(huì)問題的方法、策略和能力，這是思政課教學(xué)的本質(zhì)追求和目的所在。

第三，課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：從單向的灌輸傳授為主到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作探究”法為主的多種教法、學(xué)法的綜合運(yùn)用。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)和受教育，而是根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，具體做法是：教師以課本為基礎(chǔ)，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟課本知識(shí)，進(jìn)而理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，使知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)識(shí)、信念或素養(yǎng)；各班學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，課外對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，不僅共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；課堂上生生交流、師生交流，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)。

第四，課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究。學(xué)生是教學(xué)的主人，也是學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)探究意識(shí)的強(qiáng)弱是課堂教學(xué)好壞的一個(gè)核心要素。打造生態(tài)課堂要求教師創(chuàng)設(shè)以下基本條件：首先，平等的師生關(guān)系。使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和見解，積極參與課堂討論、交流，并在教師的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)；其次，合作的學(xué)習(xí)機(jī)制。小組內(nèi)合作，班級(jí)合作，師生合作。最后，自主探究的教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，如多媒體動(dòng)畫、材料、案例、課堂模擬活動(dòng)等，提出問題，學(xué)生討論、探究，從中不僅獲取思政知識(shí)，更重要的是通過分析和解決問題，達(dá)到提高能力、提升思想政治素養(yǎng)的最終目的。

同時(shí)，利用課堂前五分鐘，開展演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，關(guān)注國家大政方針，追尋歷史上的今天，由學(xué)生自主主持、自定主題、自查資料并“登臺(tái)”演講，其自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力得以明顯提升。

第五，思政教師角色的轉(zhuǎn)變

首先，從宣教者轉(zhuǎn)化為導(dǎo)教者。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和規(guī)律，從社會(huì)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，使其切身感受到與思政課的密切關(guān)系，以便在積極的思維狀態(tài)中參與學(xué)習(xí)。

其次，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。生態(tài)課堂要求教師：第一，積極旁觀。學(xué)生在小組合作、自主探究時(shí)，教師要積極地看、認(rèn)真地聽，感受學(xué)生的所思所想、所作所為，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，適時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，促進(jìn)合作。借助QQ群、微信、藍(lán)墨云班課等先進(jìn)的通信工具和現(xiàn)代交流平臺(tái)，構(gòu)建師生之間、生生之間的聯(lián)系，方便線上線下、課堂內(nèi)外的師生教學(xué)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)合作。

再次，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。[3]教師在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，牢牢抓住教材重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)到藍(lán)墨云班課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，營造接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，師生分享觀點(diǎn)和看法，一道尋找真理。

最后，由授教者轉(zhuǎn)化為合作者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、合作者，[4]教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師努力挖掘活動(dòng)內(nèi)容中開放性因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、整理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

總之，構(gòu)建思政課生態(tài)課堂，要堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。如果把課堂教學(xué)改革比作教育改革的一個(gè)園地，那么“關(guān)注每一位學(xué)生”“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變角色”“讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)”等生態(tài)課堂因子則是這個(gè)園地里盛開的最美麗的“花朵”。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡秀蘭 石功鵬.以生態(tài)課堂為評(píng)臺(tái)，構(gòu)建高職思政課教學(xué)新模式[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016 （2）

[3]趙相安.轉(zhuǎn)變教師角色 變管理者為引導(dǎo)者[J].教育界，2013 （4）

[4]中國教師研修網(wǎng).歷史教師應(yīng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、合作者[EB/OL].http：//i.yanxiu.com/blog/8714519/58924487229534！cateId=117231255528570，2016-04-14