陳曉

摘 要： 本文以徐州工程學院小學教育專業(yè)的古代文學課程為例，分析古代文學課程中面料的實際問題，并從引入慕課化教學、提高人文素養(yǎng)、強化經典誦讀、加強教學技能等方面提出古代文學教學改進的策略。

關鍵詞： 小學教育 古代文學 慕課 人文素養(yǎng)

古代文學是小學教育專業(yè)重要的主干課程之一，是一門基礎學科、傳統(tǒng)學科，是從事小學語文教育和一切文化工作的基礎。該學科涵蓋中華五千年優(yōu)秀的文學遺產，既有學科本位的內容，又包容古代史學、哲學、語言學諸多方面，是中國傳統(tǒng)文化中最重要、最具潛力的一個部分。本科小學教育專業(yè)在高等教育中還是新興專業(yè)，對學生的培養(yǎng)模式處于研究階段。如何針對小教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和學生的特點，教授古代文學這門課程，是我在教學過程中反復思考的問題。

一、古代文學教學的現狀

首先，從中國古代文學的教學任務而言，一般是研究中國古代文學的創(chuàng)作與發(fā)展的歷史；研究中國古代文學在各個歷史時期的主要內容及其繁榮發(fā)展的情況和藝術規(guī)律；說明重要作家作品和當時社會的關系及其在文學發(fā)展中的地位、作用；介紹、評價歷史代表作家的生平、思想、創(chuàng)作活動；分析代表作品思想內容、藝術特色等，然后引導學生閱讀、分析、鑒賞作品，從而讓他們掌握一定的鑒賞技巧，提高古代文學素養(yǎng)。這是較為傳統(tǒng)的教學模式，被應用于大部分師范院校古代文學課程中，但如果作為小學教育專業(yè)的古代文學教學模式來說，就不太適用，小學教育專業(yè)學生的古文基層相對薄弱，且古代文學課時偏少，在教學時教師既要詳細講解相關概念和基礎知識，又要講解經典作家作品，在課時不夠的情況下，一些老師難以平衡史和文的輕重，甚至會輕文重史，得不償失。

其次，從教學內容上看，大多數小學教育專業(yè)古代文學課程所使用的教材幾乎都是漢語言文學教育專業(yè)所使用的專業(yè)教材，雖然知識體系系統(tǒng)完備，但不太適合小學教育專業(yè)。漢語言文學教育專業(yè)基本上會開設4學期的古代文學課程，小學教育專業(yè)只有48課時或更少，只是其四分之一，同樣也要學習中國古代3000年的文學發(fā)展史，勢必會使老師為了完成教學任務而“滿堂灌”，沒有充裕的時間讓學生吸收消化，尤其是對作品的理解和背誦。筆者在所從教的班級做過統(tǒng)計，背誦整個義務教育階段推薦的160篇古文作品的學生幾乎沒有。學生沒有作品的認知和積累，很難提高古文素養(yǎng)。

再次，從教學方法上看，古代文學課主要是老師講、學生記筆記，由于受課時限制，經常要在8課時內講完一整個朝代，導致灌輸教學。筆者在古代文學課堂上，最深刻的感受是教師講得累，學生記筆記記得累，根本沒有時間聆聽和思考。久而久之，學生逐漸失去學習興趣，失去原本對唐詩宋詞的喜愛，最終導致一學期古代文學課結束，但學生的文學素養(yǎng)難以提高。

最后，教學內容不符合小教專業(yè)特點，與小學語文缺乏聯(lián)系。古代文學課程教材不適用于小教專業(yè)，實效性、專業(yè)性體現不明顯。教材與小學語文古詩文課文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導學生加強本學科與小學古詩文的聯(lián)系。筆者對從教的100名學生做過調查，經常誦讀小學古詩詞與課外必背詩詞的不到40%，全會背誦優(yōu)秀詩文80篇的不足六分之一。

二、古代文學教學的改進策略

2014年9月10日習總書記在北師大教師節(jié)上的講話中強調：“傳道”是第一位的。對師范類專業(yè)的古代文學課程來說，“道”即中國歷久彌新的經典文學背后的思想價值。隨著中小學新型語文課堂的建構，培養(yǎng)師范生的文學素養(yǎng)及文學經典的傳授能力，成為中小學語文教師素養(yǎng)的要素之一。小學教育專業(yè)的古代文學課程涵蓋中華民族最經典的文學文化，正是未來小學語文教育文學素養(yǎng)形成的重要平臺之一。正是中小學語文課程的改革步伐對小學教育專業(yè)的古代文學課程提出了新的改革要求。

針對古代文學教學存在的問題，本著培養(yǎng)、提高學生的思想和文化素養(yǎng)，以及審美素質和文學感悟能力的宗旨，筆者提出對策。

1.引入慕課化教學，變教師“滿堂灌”為學生互動參與式學習。21世紀以來興起的慕課這種開放式教育資源，為古代文學這門傳統(tǒng)學科注入了新理念、新資源、新操作空間與手段?！巴ㄟ^慕課化教學——即教師設計學習主題，學生先驗組織在線學習——基本把握古代文學的基本知識、觀念、概念、范疇和命題。在此基礎上，教師組織課堂啟發(fā)式、討論式、感知式、延伸式教學，這既充分利用了網絡在線學習資源，又強化了面對面課堂互動，實現了：探究、思辨、互動、實踐全新教學模式”[1]。

現有與古代文學課程密切相關的優(yōu)質課程資源有：南京大學莫礪鋒的“唐宋詩詞的閱讀與研究”、東南大學王步高的“唐詩鑒賞”、四川大學王紅的《中國詩歌藝術》等，這些優(yōu)質公開課，課時安排緊湊，講授精彩，內容博大精深，是高效學習古代文學的優(yōu)質資源。

2.凸顯人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)。小學教育專業(yè)古代文學教學，既要進行一般內容的講授，又要具有專業(yè)培養(yǎng)的針對性，以適用學生未來小學教師職業(yè)的培養(yǎng)。《徐州工程學院小學教育專業(yè)調研報告》顯示：“人文素養(yǎng)相對缺失。小學教師不僅僅是學科知識的傳授者，還是中國文化的傳承者，需要具備深厚的文化底蘊。而無論是傳授還是傳承，又都需要以富有魅力的語言作為媒介，而這些恰恰是目前許多小學教育專業(yè)畢業(yè)生缺失的?！惫糯膶W是小教專業(yè)必修課程，承擔著提高學生基本素質和人文素質的使命。小教專業(yè)古代文學課的價值體系更應該立足于培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞（審美）、富有個性的理解、評判作品的能力和流暢的表達能力方面。讓學生以愉快的興趣感受古代文化，汲取古人的智慧，體悟古人的情懷，不斷提高學生的整體文化修養(yǎng)并塑造學生高尚的人文精神和品格。

在小學教育古代文學課堂上，筆者曾經給學生布置過一次課外作業(yè)。徐州是一座歷史非常悠久的古城，有著超過6000年的文明史和2600年的建城史，是著名的千年帝都。徐州作為兩漢文化的發(fā)源地擁有大量文化遺產、名勝古跡和深厚的歷史底蘊，因此筆者給學生布置的作業(yè)是探尋徐州漢文化的遺跡，可以自由結合小組，深入景區(qū)景點民間探訪，所交的作業(yè)中除了文字以外，還必須有真實的照片或視頻。這次作業(yè)引起了學生很濃厚的興趣，紛紛利用節(jié)假日游覽走訪了徐州獅子山楚王陵、龜山漢墓、漢兵馬俑博物館、漢畫像石管等漢文化景區(qū)遺跡。讀萬卷書，行萬里路，經過這次的親身探訪，學生感受到了徐州漢文化的興盛，研究了徐州市漢文化的遺跡，對中國傳統(tǒng)文化的豐富擴充起到了很好的作用。

3.強化經典誦讀，潛移默化地增加文學功底。中國傳統(tǒng)歷來重視誦讀，既有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，又有杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的體會。著名古典文學作家周振甫先生說：“我向張元善先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多，他說開始讀時，對讀的書完全不懂。讀了若干年，一旦豁然貫通，不懂的全懂了，而且是‘立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀的書全部裝在腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝在腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是‘點線的懂?！盵2]誦讀必須遵循“宜精不宜多”的原則。人的精力有限，不可能把所有的古代文學作品全部誦讀，必須做好選擇，只要把精華部分選出即可，不必長篇大論。

在實際教學過程中，筆者發(fā)現誦讀教學模式在古代文學課程中帶來的有利影響主要表現為：增強學生對于古代文學作品字詞的音韻語感，培養(yǎng)和提高學生學習古文的興趣。如學生在誦讀《離騷》時，就能在唱誦之下深深感受到楚辭的韻律，并且通過誦讀這種教學模式，使學生更容易融入作者所描繪的文章情境中，更容易理解文章，探究作者的思想感情。

4.明確“培養(yǎng)應用型人才”教育理念，提高小學語文教學技能。作為徐州工程學院一所理工院校的師范教育專業(yè)，學校“大應用觀、大工程觀、大文化觀、大生活觀”的辦學理念對以往的古代文學教學提出了挑戰(zhàn)。如何提高師范生小學語文教學技能，首先要提高語言表達能力。尤其是在詩歌和散文的教學中，教師只有語言清晰、規(guī)范、感人，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，才能加深對詩詞文章的理解。其次要提高閱讀鑒賞能力。如果老師不愛閱讀，鑒賞水平就無法提高，詩詞文章的精妙之處更是無從感知，這樣的語文老師只能是照本宣科，課堂質量也無法提高。師范生必須博覽群書，才能為自己將來的工作奠定基礎。再次要提高文學寫作能力。傳統(tǒng)古代文學課程一般都會把教學重點放在講和背上，很少會要求學生進行寫作訓練。提高師范生的寫作能力，必須從積累材料、積累語言和積累情感開始，啟發(fā)學生多讀古代名著，杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其義自見?！敝挥胁┯[群書，才能古為今用，信手拈來。筆者曾經布置學生把詩詞翻譯成散文、續(xù)寫或改寫元雜劇經典篇目、寫讀書筆記等寫作方面的作業(yè)，學生寫作興趣明顯提高。中國幾千年的古代文學給學生提供了豐富而鮮活的精神營養(yǎng)和寫作靈感，各種內容和形式的寫作，對提高學生的學習興趣起到了積極作用。

小教專業(yè)古代文學教學改革要在小教專業(yè)培養(yǎng)目標和小學新課程理念指導下，以教學內容改革為重點，以改革課堂教學為突破，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，力圖提高學生閱讀古代文學作品的能力及各種教學基本功，以便更好地服務于小學語文教學。

參考文獻：

[1]龔紅林，王兆鵬.師范生國學素養(yǎng)與高校古代文學課程改革探究[J].中國大學教學，2015（5）：67.

[2]周振甫.怎樣學古文[M].北京：中華書局，1992.