王亞

摘 要： 初中歷史教學能夠有效提升初中生的綜合素養(yǎng)，不僅能夠鞏固初中生對歷史知識的掌握，而且能夠幫助初中生在歷史學習過程中獲得發(fā)散性思維。信息技術(shù)在現(xiàn)階段取得了飛速的進展，為初中歷史課堂教學提供了全新的現(xiàn)代化教學手段，能夠?qū)⒁酝菰锓ξ兜臍v史知識演變成生動靈活的教學情境，對提升初中生的學習興趣與學習效率有著極大的幫助。本文重點圍繞“初中歷史教學運用信息技術(shù)的探究”這一課題展開討論，希望給廣大初中歷史教師帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史教學 信息技術(shù)

引言

初中歷史以往的教學模式往往太過單一，教師為了趕進度，在課堂上采取灌輸?shù)男问竭M行課堂教學。教師往往將自己的想法強加在學生的身上，學生只能被動地接受歷史知識，將教師的歷史知識轉(zhuǎn)移到自己的大腦之中。長此以往導致學生學習歷史知識的積極性很難得到提升，缺乏思考能力，對初中歷史課堂教學產(chǎn)生影響。因此，將信息技術(shù)這種新型的教學手段引入初中歷史課堂教學當中，使以往乏味枯燥的歷史知識更形象生動地展現(xiàn)在學生的面前，為學生構(gòu)建歷史知識體系，使學生的學習變得更容易。

一、初中歷史教學應用信息技術(shù)的重要意義

所謂信息技術(shù)，主要通過對通信技術(shù)與計算機技術(shù)的有效運用，以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務兩大方面的方法和設(shè)備的總稱。信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化等特征。在教育事業(yè)當中應用信息技術(shù)，主要以多媒體教學的形式呈現(xiàn)。盡管歷史的故事性與敘事性比較強，但是初中歷史教材中的知識卻有著很強的抽象性與書面性，教師往往照本宣科，運用灌輸?shù)男问较驅(qū)W生教授歷史知識，很難使學生真切體會到歷史知識的豐富內(nèi)容，很難有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，很難強化歷史教學效果。在初中歷史課堂教學過程中應用信息技術(shù)，能夠使真實的歷史事件以圖片影像資料的形式展現(xiàn)給學生，能夠有效刺激學生的聽覺與視覺神經(jīng)，使學生的課堂專注度得到有效的改善，并且能夠提升學生的歷史學習熱情。因此，將信息技術(shù)應用到初中歷史教學當中意義重大。

二、初中歷史教學中存在的問題

（一）教學手段陳舊。

目前一些初中歷史教師仍舊用學生的考試成績衡量其學習成果。教師想要提高學生的成績，往往只注重對基礎(chǔ)知識的教學，沒有考慮學生綜合能力的提升，使學生創(chuàng)新思維能力很難得到培養(yǎng)。在初中歷史教學過程中，教師并沒有將學生作為歷史課堂的主人公。學生在歷史課堂學習過程中往往只是上課記筆記，下課背筆記。這樣呆板的教學模式是目前初中歷史教學的普遍狀況。這種教學模式不但很難提升教師的教學積極性，而且會消除學生自主學習的意識，很難使學生的個性得到發(fā)揮，給培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力帶來負面影響。長期使用這種教學模式，會導致學生與教師都對歷史教學產(chǎn)生排斥心理，很難提升學生的歷史學習熱情，使學生在學習過程中不具備主觀能動性，對提升學生的綜合素質(zhì)造成極大的影響。

（二）教師信息技術(shù)操作水平太低。

隨著科技的發(fā)展與教育事業(yè)的進步，信息技術(shù)逐漸引入課堂教學當中，隨之而來的還有各種現(xiàn)代化的教學手段。但是一些初中歷史教師對計算機信息技術(shù)的了解并不深，僅僅停留在非常基礎(chǔ)的層次上，很難在實際課堂教學過程中得到有效運用，無法將枯燥乏味的歷史知識轉(zhuǎn)化為有趣生動的內(nèi)容。因此，即便初中歷史教師想用計算機信息技術(shù)改善歷史課堂教學內(nèi)容，但是因為自己信息技術(shù)操作水平太低，很難使計算機信息技術(shù)發(fā)揮出應有的重要作用，無法使歷史課堂教學效果得到有效改善。

（三）過于依賴信息技術(shù)導致課堂教學形式化。

部分初中歷史教師在課堂教學過程中往往對計算機信息技術(shù)過于依賴，不論講解哪一部分內(nèi)容與知識，都需要通過信息技術(shù)展示。甚至有的教師在整個課堂教學過程中全程播放PPT，并且加上提前錄制好的語音旁白，使學生聽課與學習。相較于以往填鴨式的灌輸教學方式，該種教學模式并沒有本質(zhì)上的差異，很難使初中歷史教學效果在本質(zhì)上得到有效的改善。教師在初中歷史課堂上過于依賴信息技術(shù)開展教學，導致教學模式無法得到有效創(chuàng)新，課堂教學流于形式，只會使學生產(chǎn)生強烈的排斥心理，使學生對歷史的學習熱情大幅度降低。

三、初中歷史課堂教學信息技術(shù)的應用策略

（一）通過信息技術(shù)重現(xiàn)歷史，使學生的學習熱情得以提高。

歷史闡述的都是已經(jīng)過去的事物，以往的教學模式使歷史課堂教學變成了純粹的記憶性學科，無法對學生的發(fā)散性思維進行有效培養(yǎng)，很難使學生在學習歷史知識的過程中獲得情感共鳴，導致學生在歷史課堂上的參與感不高，無法提升學習積極性與熱情，很難提升初中歷史課堂教學質(zhì)量。通過對信息技術(shù)的有效運用，歷史重現(xiàn)在學生的眼前，使學生真切融入動態(tài)化歷史情境當中，從而使以往枯燥乏味的歷史知識變得更生動有趣，并且?guī)Ыo學生良好的聽覺與視覺體驗，提升學生課堂知識學習的參與感，使學生學習歷史知識的熱情得到大幅度提升，并且能夠鞏固學生對歷史知識的記憶，使學生在歷史知識學習過程中體會到極大的樂趣。例如，學習“八國聯(lián)軍侵華”這一部分內(nèi)容時，教師應當有效運用多媒體設(shè)備，播放簽訂辛丑條約的過程及八國聯(lián)軍在北京放火燒毀圓明園的影視資料，使學生真切感受到20世紀初期帝國主義列強在侵略過程中的野蠻行徑，使學生深切體會到只有國富民強，才能不受到其他國家的欺負。通過信息技術(shù)的有效運用，將真實的歷史再現(xiàn)在學生面前，使學生真切感受歷史，學習興致得到有效改善。

（二）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，加深學生對歷史知識的理解。

初中歷史知識往往敘事性不強，大都比較抽象化與書面化。很多初中生并不具備抽象思維的能力，并不具備嚴謹?shù)臍v史思維提升體系。因此，在知識記憶過程中，運用死記硬背的形式記憶的話，往往很難掌握初中歷史知識，很難將知識變成自己思維的一部分。將信息技術(shù)這種新型教學模式運用到初中歷史課堂教學過程中，使過于抽象化與書面化的歷史知識形象生動地展現(xiàn)在學生的面前，使那些比較晦澀難懂的歷史知識變得更簡單易懂。教師應當運用信息技術(shù)在初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，使學生融入課堂教學氛圍當中，真切體會發(fā)生這些歷史事件的根本內(nèi)涵，使學生更深入地理解歷史知識，加深對歷史知識的記憶。例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容的過程中，教師可以在課堂上播放《炮子謠》，并且將林則徐虎門銷煙的影視資料展現(xiàn)在學生的面前，引導學生觀看南京條約香港割讓圖、鴉片戰(zhàn)爭示意圖等，使學生在感性的層面上認知歷史，從而有效提升對歷史知識的學習熱情。

（三）通過信息技術(shù)攻克歷史知識中的重難點內(nèi)容。

歷史課程內(nèi)容往往會涉及非常廣的知識面，不僅包含一系列歷史事件，還有其他領(lǐng)域的內(nèi)容，很多內(nèi)容學生往往很難理解，內(nèi)容形式過于抽象。因此，初中歷史教師在實際教學過程中應當對這些重難點知識進行有效的攻克，使那些過于抽象的歷史知識變得更具象化，便于學生理解與記憶。

結(jié)語

初中歷史課程往往會涉及非常廣的知識面，想要使學生更好地記憶與理解這些知識點，教師應當對信息技術(shù)這種新型的教學手段進行充分的運用，使學生輕松高效地獲得歷史知識，并且針對歷史具體實踐闡述自己的看法，從而使學生更深入地理解初中歷史知識，有效提升初中歷史課堂教學質(zhì)量。

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