摘要：本文通過(guò)選取高一兩個(gè)信息技術(shù)水平相當(dāng)?shù)陌?，一?jié)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一節(jié)使用微課教學(xué)模式，對(duì)比研究了兩者的實(shí)施過(guò)程，實(shí)施結(jié)果。通過(guò)比較，得出微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；減少老師的重復(fù)教學(xué)，提高課堂效率；能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；信息技術(shù)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)

微課教學(xué)正在教育領(lǐng)域廣泛推進(jìn)中，在高中信息技術(shù)教學(xué)中能否運(yùn)用微課？如何運(yùn)用？微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別？它是否真的可以有效提高教學(xué)效果呢？筆者通過(guò)以下這個(gè)案例加以分析研究。

一、 案例研究實(shí)施過(guò)程

本研究采用“同課異構(gòu)”案例的方式，分別在高一年級(jí)選取兩個(gè)信息技術(shù)水平相當(dāng)?shù)陌嘧鳛檠芯繉?duì)象，一節(jié)課使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一節(jié)課使用微課教學(xué)模式。內(nèi)容為必修一第五章中“圖像信息的加工”這節(jié)課，本課是讓學(xué)生利用魔棒工具、套索工具摳圖，制作合成圖。在使用魔棒工具、套索工具合成圖像的過(guò)程中，掌握工具的使用方法。

“同課異構(gòu)”課例教學(xué)流程對(duì)比。

新課引入：最近，有位肯尼亞大姐在Facebook上發(fā)帖說(shuō)，要來(lái)中國(guó)旅游，隨后，她發(fā)了多張旅游照片，有和北京故宮的合影，有長(zhǎng)城登頂?shù)恼掌?，還有……可是，你發(fā)現(xiàn)什么奇怪的地方了嗎？

提出任務(wù)：今天我們學(xué)習(xí)如何使用PS實(shí)現(xiàn)足不出戶(hù)就能走遍天下的夢(mèng)想。大家先觀看一下學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的任務(wù)。

二、 案例研究對(duì)比結(jié)果

從課堂反應(yīng)和課前課后訪(fǎng)談中可以發(fā)現(xiàn)，幾乎全班同學(xué)都喜歡學(xué)習(xí)本節(jié)微課。學(xué)生能通過(guò)查閱導(dǎo)學(xué)案或者重看微視頻等方式自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課堂內(nèi)容變簡(jiǎn)單了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也高了。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，微課案例使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、聽(tīng)課效果較好。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課在第一節(jié)課結(jié)束時(shí)仍然有超過(guò)三分之一的學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)一，完成數(shù)量明顯不如微課程案例。從作業(yè)的質(zhì)量層次來(lái)看微課程案例的作業(yè)質(zhì)量層次也高于傳統(tǒng)教學(xué)。

三、 案例研究對(duì)比結(jié)論

1. 微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師將要講授的技術(shù)原理、操作步驟及要點(diǎn)放在微視頻中，并在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要有梯度，課堂上鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 微課教學(xué)能減少老師的重復(fù)教學(xué)，提高課堂效率。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示的效率常常受座位遠(yuǎn)近、教師語(yǔ)音大小等因素影響。微課的使用，使每位學(xué)生都能清晰地看到操作過(guò)程，不會(huì)的地方還能反復(fù)看，從而提高了課堂效率。教師制作教學(xué)視頻時(shí)要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或者探討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探討，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

3. 微課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生接觸信息技術(shù)工具的時(shí)間不同，使用的熟練程度不同，造就了學(xué)生層次的多樣性。而微課的引入很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。例如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇觀看難度較低的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到掌握知識(shí)；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇去完成層次較高較復(fù)雜的任務(wù)，這樣做也是在引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。

微課正在越來(lái)越多地被應(yīng)用到課堂中，而針對(duì)微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用研究，還需要我們不斷摸索，不斷創(chuàng)新。相信微課的出現(xiàn)一定會(huì)讓信息技術(shù)課堂綻放出新的生機(jī)與活力！

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作者簡(jiǎn)介：田豐，江蘇省常州市，常州市奔牛高級(jí)中學(xué)。