摘要：數(shù)字化的環(huán)境與個(gè)性化的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，不可分割。且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)習(xí)環(huán)境越是輕松、和諧，則學(xué)習(xí)效果越是高效。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)務(wù)必掌握能可促進(jìn)兩者之間有機(jī)融合的手段，從而為教學(xué)提供更加高效的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；個(gè)性化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，其不僅能極大促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展，且能初步激發(fā)學(xué)生的抽象思維，以提升學(xué)生的理解水平，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)也始終在小學(xué)階段的教學(xué)體系中有著極高的地位。對(duì)此，為滿足新時(shí)期下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，教師應(yīng)務(wù)必致力于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，應(yīng)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化特征，進(jìn)而真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、 巧妙利用工具軟件，強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)突出”

所謂數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，即基于現(xiàn)代教育技術(shù)而構(gòu)建出的一種全新的教學(xué)方式。此方式不僅有效消除了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)彼此相分離的弊端，且能讓課堂充滿現(xiàn)代化氣息。此外，基于數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，其也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了雙向的融合與交替。當(dāng)然，在此新的教學(xué)環(huán)境下，采取個(gè)性化的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生開(kāi)辟一片學(xué)習(xí)新天地則是教師的主要責(zé)任，鑒于如今，網(wǎng)絡(luò)中流行著許多的教學(xué)工具和軟件，對(duì)此，若教師能加以充分、有效的利用，則自然能將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)的利器，繼而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

如當(dāng)進(jìn)行《圓周長(zhǎng)》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可引進(jìn)軟件“幾何畫(huà)板”，隨后將不同圓形的直徑輸入電腦，由電腦運(yùn)算圓周長(zhǎng)。待此工作反復(fù)完成多次后，教師再將電腦的計(jì)算結(jié)果計(jì)入統(tǒng)計(jì)表格，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：圓的周長(zhǎng)與直徑之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？基于對(duì)圓周長(zhǎng)的探討，此后，教師還可通過(guò)指引學(xué)生由直徑多得商入手，從而以此引進(jìn)常量π，并為學(xué)生講述圓周率的故事，如此一來(lái)，不僅課堂教學(xué)將極具趣味性，且能同時(shí)讓學(xué)生感受到其中所蘊(yùn)含的極限思想。

基于以上實(shí)例我們不難看出，在探索數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，“探究型”與“實(shí)驗(yàn)性”是極為鮮明突出的兩大元素，而基于以上兩點(diǎn)，方有助于對(duì)學(xué)生探究興趣的激發(fā)。對(duì)此，教師借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，不僅能將問(wèn)題的焦點(diǎn)予以聚焦，使學(xué)生的問(wèn)題的選擇與分析更具針對(duì)性，二來(lái)則能節(jié)約課堂時(shí)間，從而保證理想的教學(xué)效率。

二、 應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為教學(xué)的診斷與監(jiān)控提供了新的方向，且教師若能基于此點(diǎn)，則個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)困難亦能得到有效改善。與此同時(shí)，積極將信息技術(shù)應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還能及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的指引，從而促進(jìn)學(xué)情分析、師生交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)三大轉(zhuǎn)向的順利實(shí)現(xiàn)。

如基于“6的乘法口訣”，若教師仍舊沿用以往編口訣、記口訣的方式，則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。且鑒于不同班級(jí)的不同學(xué)生，去對(duì)口訣中部分?jǐn)?shù)字口訣的掌握程度亦不盡一致。如部分學(xué)生對(duì)“六七四十二”很是熟練，但其他口訣卻無(wú)法做到信手拈來(lái)。對(duì)此，為切實(shí)解決這樣的問(wèn)題，教師便可基于信息化教學(xué)平臺(tái)，就九九乘法表的相關(guān)問(wèn)題予以組試，隨后將學(xué)生的問(wèn)題錄入數(shù)據(jù)庫(kù)之中，以分析出學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，以此形成一份個(gè)性化的反饋報(bào)告，從而方便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。

就以上案例而言，數(shù)字化的環(huán)境的作用則在于放大了學(xué)生所犯錯(cuò)誤。如此一來(lái)，不僅能讓每一名學(xué)生都能對(duì)自我現(xiàn)狀了如指掌，且教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，亦能針對(duì)不同學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，如此既保證了師生之間的有效交流，又實(shí)時(shí)分析了學(xué)生學(xué)情，從而為教學(xué)活動(dòng)的有效性奠定了良好基礎(chǔ)。

三、 發(fā)揮平臺(tái)交互功能，關(guān)注“三個(gè)推動(dòng)”

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，為了最大限度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性，老師便可以利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這樣不但能夠幫助學(xué)生打破時(shí)間與空間的限制，且基于交互式的信息化平臺(tái)，還將方便教師了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而做到因材施教，以逐步深化個(gè)性化學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

如當(dāng)進(jìn)行“平行四邊形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生第一時(shí)間便想到將之轉(zhuǎn)化為自身熟悉的長(zhǎng)方形再進(jìn)行求解。但在實(shí)際的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，許多學(xué)生也因此而陷入迷惘，其原因在于，部分學(xué)生因不懂得該怎樣去分割平行四邊形，故也難以將之轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形；此外，部分學(xué)生則未能掌握換位思考的精髓，以致其無(wú)法理解平行四邊形底、高于長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，更遑論彼此之間的相互轉(zhuǎn)?；诖?，為兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師便可基于數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將與之相關(guān)的學(xué)習(xí)方案及進(jìn)度上傳至網(wǎng)絡(luò)中，而學(xué)生則可利用各類交互工具，實(shí)時(shí)解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如此一來(lái)，不僅能讓學(xué)生的課余時(shí)間亦得到極好的利用，且有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)宗旨的有效落實(shí)。

總之，以數(shù)字化的方式開(kāi)展個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，其初衷并非是要顛覆傳統(tǒng)，而是基于現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，以望能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式予以有效改造，以盡可能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，進(jìn)而在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陸衛(wèi)華，江蘇省常州市，常州市解放路小學(xué)。