摘要：隨著經(jīng)濟的騰飛時代的發(fā)展，教育事業(yè)同時也蒸蒸日上。數(shù)學的教學方法也在不斷革新，近年來數(shù)學生活化的全新理念更是深入人心。不過凡事都有兩面性，隨著數(shù)學生活化的不斷深入，由此引發(fā)的一些問題也逐漸顯現(xiàn)。文章將具體列舉幾項小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及采取的對策。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學誤區(qū)；教學設計；教學態(tài)度

一、 前言

新課改要求數(shù)學教學與生活緊密聯(lián)系。數(shù)學教學“生活化”的模式無疑提高了學生課上的積極性與創(chuàng)造性，轉變了學生的思維方式和行為習慣，于師于生都發(fā)生了可喜可賀的變化。然而在不經(jīng)意間卻走入了一個個由數(shù)學教學生活化導致的“誤區(qū)”。

二、 數(shù)學生活化的誤區(qū)

（一） 誤區(qū)一

鋪墊太多本末倒置：數(shù)學課堂上，教師為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，往往會創(chuàng)設學習情境進而引入所要學習的內(nèi)容，但有時候鋪墊太多，反而會適得其反，轉移了學生的注意力，使學生的注意力不能集中。比如在學習“認識數(shù)字”這一節(jié)，老師創(chuàng)設了一個動物園的情景，先讓同學們通過一個小視頻看看有什么發(fā)現(xiàn)，視頻演示了五分鐘，五分鐘過去后，老師提問，學生積極舉手回答，“我看到了小貓和小狗”，“我看到了小白兔”，“我看到了還有藍天和草地”“我看到了溪水在嘩啦啦地流”……同學們踴躍發(fā)言，回答時間差不多占用了八分鐘，至此，已經(jīng)過去了十三分鐘，卻從未引入即將要學習的數(shù)學問題，不免有些鋪墊太多、本末倒置。

（二） 誤區(qū)二

廉價表揚：提到數(shù)學課，總是不免和枯燥、無味這些詞連在一起。為此，許多數(shù)學老師想了很多富有生活化的辦法來調(diào)動學生的積極性并取得了顯著成效。數(shù)學課再也不是讓學生心生厭煩、害怕的課程了，而變成一個人人都想?yún)⑴c進來的小課堂?？墒?，問題也隨之而來了。老師采取激勵的措施無非就是獎勵小紅花和口頭表揚。先說獎勵小紅花這種物質(zhì)獎勵，為了不挫傷學生的自信心，無論學生回答的答案對錯與否，都給予一定的獎勵。這樣就造成人人手里都捧著小紅花，差生也會以為自己掌握了知識，并且發(fā)放小紅花容易造成課堂混亂現(xiàn)象。然后是口頭表揚，同樣，為了增強學生的自信心，老師通常都不會給予批評，即使學生回答的完全錯誤。

（三） 誤區(qū)三

課堂座位的生活化：應課改的要求，在課堂上我們采取了小組討論形式。在小學數(shù)學課堂中，小組學習的形式比比皆是，幾個人圍繞一個桌子坐下，帶點家里吃團圓飯的那種生活氣味，有的面向窗外，有的面向黑板的背面，當老師要求統(tǒng)一看黑板時，有的同學需要扭脖子轉過頭去，一節(jié)課40分鐘下來，有的同學頸椎脖子疼。試想一下，如果持續(xù)這么上一學期課，學生會有多累！課堂中，老師要求小組討論的時候，有的學生趁此機會交頭接耳，搞小動作，表面上看起來交流得熱火朝天，極富有生活氣息，其實討論的全是與課堂無關的東西。當老師讓各小組派代表起來發(fā)言時，各小組總是推脫給學習好的一兩個人，自己做個“看客”、不相關的旁觀者，一副事不關己高高掛起的姿態(tài)。到最后，掌握了知識的也僅僅是那少數(shù)人，而絕大多數(shù)人仍然處于空白狀態(tài)。

（四） 誤區(qū)四

憑空猜想胡亂聯(lián)系：有的人為了緊隨時代潮流，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，生搬硬套，將一些不適宜生活化的教學內(nèi)容非要套上生活化的帽子。比如在學習“角的認識”這一節(jié)，根據(jù)鈍角大于直角大于銳角將鈍角比喻成角爺爺，將直角比喻成角爸爸，將銳角比喻成角兒子。這樣未免將數(shù)學搞得有些戲劇化。

三、 針對問題采取的對策

（一） 用數(shù)學的眼光看情境

部分教師為了讓自己的數(shù)學課堂充滿生活味，精心找資源，編成一個生動活潑的具有人物時間地點的小故事情節(jié)，可謂是用心良苦，但在這份用心良苦的背后是否真的達到了想要的效果，誠然并沒有，反而轉移了學生的上課注意力。其實要解決這一問題很簡單，只需要稍微改動一下，在播放視頻之前提出數(shù)學問題“畫面中一共出現(xiàn)了多少種小動物”，讓同學帶著問題看視頻，這樣就不會脫離數(shù)學太遠。首先我們要知道：情境的設計是為了數(shù)學服務的，不能弱化更不能干擾數(shù)學課程的學習。明確創(chuàng)設情境的意義至關重要，使數(shù)學課程的學習真正做到源于生活、高于生活。

（二） 采取合理的激勵機制

誠然，小學課堂應該是積極互動、開放、自由、幸福的，但更為重要的是在課堂上學到了多少知識，這才是教學的初衷。小學生的課堂是不需要很嚴肅地對待，但是太過生活化會使課堂懶散，并且過多的廉價表揚會造成學生的“自以為是”“一知半解”。這對學生學習的提高沒有多大好處。

（三） 生活味轉化為數(shù)學味

部分教師為了片面追求生活化，將數(shù)學課堂打造成一個“游樂園”，整堂課學生的參與度可謂十足，但實質(zhì)上學到的東西卻很少，不得不令人深思。小組學習的方式雖然使學生之間彼此接近，減少了距離感，增添了“生活味”，但卻沒有了“數(shù)學味”。針對這一問題較好的解決辦法是以個人學習為主，培養(yǎng)獨立思考的能力。學習數(shù)學最重要的一個方法就是獨立思考，獨立判斷，要讓生活味為數(shù)學味服務。所以遇到問題先自己解決，自己能力范圍之外的再找人討論。研究顯示，適宜小組討論模式的班級人數(shù)應該在20到25人中間，但學校絕大多數(shù)小學班級現(xiàn)在至少都在五六十左右，顯然是不適宜的。

（四） 嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度

生活化并不是解決所有數(shù)學問題的好辦法，相反，它只能為少部分數(shù)學問題的解決提供幫助。數(shù)學最大的一個特征便是它的嚴謹性，作為一名小學數(shù)學老師更應該從小培養(yǎng)學生的這種嚴謹、科學的學習態(tài)度。如果將數(shù)學“惡搞”得這么生活化、戲劇化，那么便失去了數(shù)學本真的意義。同時，要實事求是，在進行數(shù)學教學的時候要根據(jù)教學內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”，切勿一概而論。

四、 結語

數(shù)學課堂“生活化”儼然成了一種趨勢，那么如何處理好“數(shù)學”和“生活”兩者之間的關系成為重中之重。教師在進行數(shù)學教學的時候，不能僅僅關注其趣味性和活潑性，而應更意識到數(shù)學高于生活，認識到生活化的模式是為了幫助我們尋找有關數(shù)學的影子，進而幫助我們解決實際生活中的數(shù)學問題，這才是教師的目的。

參考文獻：

[1]曾春蓮.芻議小學數(shù)學教學的“偽生活化”及對策[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（18）：82.

[2]劉秀明.關于小學數(shù)學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2014（32）：169-170.

作者簡介：

范炳榮，福建省龍巖市，長汀縣城關東區(qū)小學。