摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家教育事業(yè)的改革不斷進(jìn)行，力度也持續(xù)增大，在推進(jìn)素質(zhì)教育中也對(duì)高中生物教學(xué)提出了更多和更高的要求，現(xiàn)在的素質(zhì)教育中很多都需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，全方面促進(jìn)高中生的發(fā)展。觀察當(dāng)下高中生的生物學(xué)習(xí)中，很多都涉及一個(gè)知識(shí)遷移能力的學(xué)習(xí)。知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)生可以把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握并可以對(duì)其舉一反三，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的境界。最后需要讓學(xué)生關(guān)注知識(shí)的遷移，從而避免讓學(xué)生陷入死讀書(shū)的境況，讓學(xué)生有了實(shí)際的應(yīng)用能力。本文就對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行研究，探討對(duì)應(yīng)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；知識(shí)遷移；策略方法

隨著教育的進(jìn)步，當(dāng)下更多的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，更多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移能力的鍛煉。當(dāng)下遷移理論指出：“遷移就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對(duì)新課題進(jìn)行分析、概括過(guò)程，是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在利用知識(shí)、積極主動(dòng)的思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的?！彼?，教師在實(shí)際生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造，得到一個(gè)適宜情景，運(yùn)用合理方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最好學(xué)生的知識(shí)遷移準(zhǔn)備，讓學(xué)生的知識(shí)綜合能力得到提高。

一、 生活常識(shí)入手，激發(fā)知識(shí)遷移

高中的生物學(xué)習(xí)，我們都會(huì)有感受就是它有點(diǎn)文科特點(diǎn)，很多內(nèi)容是需要去記憶的，課程內(nèi)容更深，內(nèi)容難度也相對(duì)大，還有很多不是很好理解的東西，所以，課堂教學(xué)要是“說(shuō)教”方式的話，就很難上好生物學(xué)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課教學(xué)。在實(shí)際生物教學(xué)中，就需要生物教師對(duì)如何來(lái)通俗易懂化傳授知識(shí)來(lái)做探討，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)上做思考。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，隨意在培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣上需要多動(dòng)腦，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，生物學(xué)很多都是生活中非常常見(jiàn)的一個(gè)縮影，它們有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以教師在課堂導(dǎo)學(xué)中，要能夠“賣個(gè)關(guān)子”吊學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而可以更好來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移思維。

舉例來(lái)說(shuō)，課程《酶的研究與應(yīng)用》學(xué)習(xí)中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生喜歡喝果汁嗎，然后拋出問(wèn)題——果汁和水果對(duì)比的話有什么不一樣呢。學(xué)生可能直接反映說(shuō)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了吧，誰(shuí)都知道水果榨汁不就成了水果汁嘛。但教學(xué)中，教師可以帶著榨汁機(jī)和一些水果，實(shí)際和超市買來(lái)的一樣水果汁，然后邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)實(shí)際嘗一嘗，對(duì)比一下兩者不同，讓學(xué)生觀察做記錄，二者的透明度差別。通過(guò)觀察對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)成品果汁一般是比較透明的，這樣就需要思考為什么會(huì)這樣了。教師給出解答，這是因?yàn)閯傉コ龅墓话闶翘砑恿斯z酶，這樣果汁就神奇地變澄清了，學(xué)生的疑惑解答了，興趣也非常高，讓學(xué)生反思最常見(jiàn)的東西還是有不一樣的。最后，在教授完果膠酶的作用一課后，還可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探討不同溫度和PH等不同環(huán)境下的果膠酶變化。

二、 合理安排教學(xué)

在教師的教案中，都會(huì)有具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力過(guò)程中，就需要注重對(duì)教學(xué)安排的合理編排。要利用好課堂這個(gè)重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，結(jié)合課堂四十五分鐘重要的時(shí)間段，精心策劃好教學(xué)內(nèi)容，整合好知識(shí)遷移能力的內(nèi)容，在課堂中發(fā)揮知識(shí)遷移能力學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)框架，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

（一） 課前精心策劃導(dǎo)入

常言說(shuō)，好的開(kāi)始就是成功的一半，一節(jié)有意義的課就是看能否足夠吸引學(xué)生的注意，而這關(guān)鍵也在于課堂開(kāi)始階段就能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)性有所提高和發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)合合適的因地制宜的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，具體可以參考實(shí)驗(yàn)式的導(dǎo)入法，還有一些多媒體視頻動(dòng)畫(huà)等。

（二） 課堂突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂效果的呈現(xiàn)很多也是要看課程的重難點(diǎn)是否在課堂有所體現(xiàn)，教師在課程分析備課時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)課程內(nèi)容精心計(jì)劃安排，突出學(xué)生需要合適的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，又達(dá)到課程要求。

（三） 聯(lián)系好前后知識(shí)

教師在生物課程教學(xué)中，要注重生物科目本身較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建需要遵循科目邏輯性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)習(xí)中需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣也是鞏固好舊的知識(shí)，為后面新的知識(shí)做鋪墊，這更是為學(xué)習(xí)知識(shí)遷移能力做好良好習(xí)慣的鋪墊。

（四） 做好課堂學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)

一門課程的學(xué)習(xí)，需要有最好學(xué)習(xí)的歸納和總結(jié)。一個(gè)歸納總結(jié)是有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的很好的作用的。教師在整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)教授完以后，需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我整理和歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生理解到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)知識(shí)遷移作出積極的作用影響。

三、 結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例，來(lái)提高學(xué)生能力遷移

眾所周知，生物是一門理科實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)很多是以實(shí)驗(yàn)為主的，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是可以通過(guò)自己的親自動(dòng)手來(lái)理解和驗(yàn)證生物課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。舉例說(shuō)在學(xué)習(xí)《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)》這課過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)際的顯微鏡來(lái)觀察物質(zhì)的“細(xì)胞質(zhì)”，讓學(xué)生切身感受到植物的神奇，植物是這樣生長(zhǎng)的啊。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)去鍛煉知識(shí)遷移能力，在實(shí)驗(yàn)中，可以體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)遷移能力的吸收效果。教師再結(jié)合實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時(shí)作出引導(dǎo)，更好地培養(yǎng)好學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而提高高中生的綜合能力。

總而言之，高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)，生物教學(xué)就是要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合靈活教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，鍛煉對(duì)知識(shí)的整合能力，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭召棋，福建省泉州市，福建省永春第三中學(xué)。