摘要：隨著新課標(biāo)的全面實施，越來越多學(xué)校開展注重教學(xué)模式調(diào)整和轉(zhuǎn)變，其中就包括探究性學(xué)習(xí)模式。這種模式的應(yīng)用，將學(xué)生由原先的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者和創(chuàng)造者，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對此，本文主要就對探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析，以期能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中；物理教學(xué)；應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，需要學(xué)生在掌握物理課程中現(xiàn)有的學(xué)術(shù)成果同時，還能夠會對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識進(jìn)行探索。為了能夠完成該目標(biāo)，作為高中物理教師，則需要在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，這樣做，不僅能夠更好的促進(jìn)學(xué)生在個性上的發(fā)展，還極大的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對物理人才的需求。因而需要教師對這種教學(xué)方式予以足夠的重視。

一、 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一） 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

在過去傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，學(xué)生所獲得的新知識都是通過教師對問題的提出，在指導(dǎo)過程中對問題進(jìn)行相應(yīng)的解決和處理。而探究性學(xué)習(xí)模式則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主提出存在的問題，并查找相關(guān)知識實現(xiàn)對問題的解答。在此過程中，學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下，不斷的領(lǐng)悟相關(guān)知識的概念。進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二） 提高教學(xué)的靈活性

結(jié)合過去高中物理教學(xué)情況了解到，大多教師在教學(xué)模式上過于單一，缺少一定的創(chuàng)新型和靈活性。長期下去，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這種形勢下，教師就可在教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式。由于探究性的方式各式各樣，因而教師在給學(xué)生講解相關(guān)的物理知識時，要能夠根據(jù)實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的探究模式開展探究性學(xué)習(xí)。在模式上，可選擇將具有相似性的知識點進(jìn)行類比或進(jìn)行物理實驗等方式。通過這些學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高教師在教學(xué)上的有效性，同時還極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生在解決問題和分析問題過程中不會受到影響，自主完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在對一些公式和概念進(jìn)行驗證時，作為教師要讓學(xué)生在安全范圍內(nèi)自己動手進(jìn)行實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

二、 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效提升學(xué)習(xí)效果，還極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性。由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。對于探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用策略，主要有以下幾點。

（一） 注重實驗教學(xué)的開展，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

眾所周知，高中物理教學(xué)中會涉及較多的實驗內(nèi)容，因?qū)嶒瀮?nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識必不可少的部分，同時在考試中占有重要的比重。因而需要教師注重對學(xué)生在實驗教學(xué)上的開展。在實驗教學(xué)中發(fā)揮探究式教學(xué)法所具有的作用。比如，教師在給學(xué)生講解“測定勻變速直線運動的加速度”這節(jié)內(nèi)容時，其首先就要讓學(xué)生對這節(jié)知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并對之前所學(xué)習(xí)過的加速度相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在此過程中，教師還要將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分配，讓學(xué)生自主寫相關(guān)內(nèi)容，如預(yù)習(xí)報告、設(shè)計流程、明確實驗原理。之后，教師在組織學(xué)生進(jìn)入實驗室，讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗，對實驗進(jìn)行觀察，記錄對應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)，其次，再讓學(xué)生對得出的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出最終結(jié)論。當(dāng)學(xué)生在觀察打點計時器和紙帶變化過程中，會對打點計時器在紙帶上孔的距離變化有了更為清楚的認(rèn)識。在這種的教學(xué)方式下，對提高學(xué)生實驗動手操作能力上起到重要作用。

（二） 注重分層教學(xué)的應(yīng)用，科學(xué)開展物理教學(xué)

在通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上是存在一定的差異性。簡單來說就是在接受能力不相同。因而教師在物理教學(xué)過程中對學(xué)生組織探究性學(xué)習(xí)活動時，需要注重這方面。對此，教師可采用分層教學(xué)法進(jìn)行，這樣做能夠保障所有學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中獲得進(jìn)步。比如在進(jìn)行“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”這節(jié)知識講解時，教師就可根據(jù)學(xué)生的不同層次，將其劃分為相應(yīng)的小組中。在這其中，對物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的小組，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑦@節(jié)知識要點與自身生活進(jìn)行結(jié)合，以此來對問題進(jìn)行探究。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的小組，教師則可讓學(xué)生對應(yīng)用靜電的方法進(jìn)行深入的探討和分析。在此過程中，教師需要注重對學(xué)生探究環(huán)境的營造。激發(fā)學(xué)生探究興趣。在完成這個活動后，教師讓各個層次的小組共同對所探究的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。通過這種方式極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三） 聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)

作為高中物理教師，其在創(chuàng)設(shè)物理問題情境時，要想能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，則要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實際生活案例相結(jié)合。因而在設(shè)計問題可從這方面進(jìn)行。這樣做，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生參與課堂物理探究的積極性和主動性。比如，教師在講授電流這節(jié)知識時，其能夠?qū)㈦娏鞅茸魉?，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容生活化，和具象化。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，

綜合上述，在當(dāng)前新課改背景下，其對高中物理教學(xué)提出更高的要求。在此環(huán)境中，則需要高中物理教師對自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，按照新課程要求，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過實踐證明，這種學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性，同時還在提高課堂教學(xué)效率上起到重要的作用。結(jié)合本文對探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析得知，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式時，要能夠結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)模式中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。只有這樣才能夠更好的推動學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的能力，從而滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

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作者簡介：

丁仲華，江蘇省徐州市，徐州市睢寧縣王集中學(xué)。