摘要：史料教學(xué)法是歷史教學(xué)中獨有的一種有效的教學(xué)方式，即通過史料的研究和補(bǔ)充激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，豐富歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不再是抽象的進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)，而是要和事件發(fā)生時的史料聯(lián)系起來，增強(qiáng)歷史事件的立體感，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率。本文結(jié)合初中階段歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和一些史料的特點進(jìn)行研究，提出幾點具體的教學(xué)對策，以期提升初中階段歷史教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：史料；初中歷史；歷史教學(xué)

史料具體而言就是人類歷史發(fā)展以來所記錄下來的資料，它記錄著人類歷史發(fā)展的痕跡。史料一般可以劃分為一手和二手，一手史料即最為原始的記錄，二手史料是經(jīng)過后人加工后的。無論是一手史料還是二手史料，對于學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)都具有重要的意義。因此，教師在實際的教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展史料學(xué)習(xí)，通過史料獲得更豐富的歷史知識。

一、 史料在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

歷史是一個客觀的發(fā)展著的過程，這一特點就決定了歷史學(xué)科需要充分的史料作為學(xué)習(xí)材料才能夠使學(xué)生真正理解歷史。在學(xué)習(xí)中一些遺物、歷史遺跡或者是文字記載的資料和文物資料都是非常珍貴的史料。因此，在實際的歷史教學(xué)中需要科學(xué)合理地將史料融進(jìn)歷史教學(xué)中，提升歷史教學(xué)厚度。具體而言，在歷史教學(xué)中開展史料教學(xué)具有重要價值。

首先，運(yùn)用史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。史料生動直觀，符合初中階段學(xué)生身心發(fā)展的需要，因此，在實際的教學(xué)中能夠很好地促進(jìn)學(xué)生充滿興趣地開展歷史知識的學(xué)習(xí)。

其次，史料教學(xué)的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。歷史不僅僅是機(jī)械的生硬歷史事件，而是由人組成的豐富多彩的畫面。因此，在教學(xué)中一些原話史料的引入能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究和了解歷史的積極性，進(jìn)而從人物身上汲取歷史的責(zé)任感和使命感。

第三，通過史料的引入培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。歷史知識的學(xué)習(xí)不僅僅是要進(jìn)行單純的記憶，更為重要的是要對一些歷史事件進(jìn)行理解，理解其發(fā)生和發(fā)展的必然性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理性地分析歷史事件，逐漸提升學(xué)生對歷史的領(lǐng)悟和理解的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 史料在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用的方法

1. 深入研究教材，挖掘教材中史料價值

歷史教師在實際的教學(xué)中要重視對教材中歷史史料的挖掘，這就需要教師要對教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，通過研究挖掘教材中史料的價值，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中歷史教材中蘊(yùn)藏著很多的史料，這些史料形式多樣，內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)中需要加以有效運(yùn)用。初中階段的歷史教材，針對每一單元每一課教學(xué)的重點和難點選配了豐富多彩的歷史史料，教師就可以結(jié)合實際的需要在教學(xué)中加以充分利用。教材中有些史料后面提出了一些問題，這些問題都是結(jié)合教學(xué)需要提出的高質(zhì)量的問題，在實際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。有些材料后面沒有提出相關(guān)問題，對于這些材料教師在教學(xué)中不能夠忽視其價值，而是要結(jié)合實際的教學(xué)需要自己設(shè)計一些有針對性的高質(zhì)量的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

如，在教學(xué)七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》這一課的時候，教材中有“相關(guān)史事”這一板塊，在這一板塊中陳述了戰(zhàn)國時期各國的兵力，想通過這一史料的說明，體現(xiàn)“戰(zhàn)國”這一歷史時期的主要特點，即連年的戰(zhàn)亂，并且史料中將這一時期各國的兵力和春秋時期進(jìn)行了對比，更加說明這一時期戰(zhàn)亂這一歷史特征。同時教材中還設(shè)有一個問題思考，即讓學(xué)生設(shè)想一下，當(dāng)時的人民面對連綿不斷的戰(zhàn)爭會有怎樣的想法？他們最渴望的是什么？學(xué)生通過思考不僅能夠加深對這一歷史時期的認(rèn)識，更為重要的是不僅僅是站在歷史之外學(xué)習(xí)歷史，而是走進(jìn)歷史，了解歷史中黎民百姓的疾苦，使得歷史的學(xué)習(xí)更加有深度?？傊處熢趯嶋H的教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分利用這些史料和高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生在獲得知識的同時，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和責(zé)任感。

2. 聯(lián)系教材實際，補(bǔ)充恰當(dāng)史料

教材編寫的目的就是要通過精華知識的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行更深層次的探索和學(xué)習(xí)。因此，在實際的教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到教材不是歷史學(xué)習(xí)的全部，這就需要教師在實際的教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的教學(xué)方式，將更豐富的歷史學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生加深對歷史事件的理解和認(rèn)識。但是在實際的教學(xué)中，教師需要注意，在補(bǔ)充史料的時候一定要聯(lián)系教材實際，能夠結(jié)合實際的教學(xué)需要有針對性、有效地進(jìn)行補(bǔ)充，而不是漫無目的地隨意補(bǔ)充，這就需要教師要不斷地學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)獲得歷史更為豐富、更為前沿的研究動態(tài)，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注歷史研究，通過歷史前沿的研究動態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的積極性。

如，在教學(xué)七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》這一課歷史知識的時候，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合一些著名的文人的身世或者是他們所寫的經(jīng)典詩詞開展教學(xué)，這樣的教學(xué)就會更加生動具體。這一時期被學(xué)生熟知的詩人就是杜甫，但是初中階段的學(xué)生很少有人結(jié)合“安史之亂”來理解杜甫，或者是通過詩人遭遇來理解“安史之亂”，因此，教師在實際的教學(xué)中就可以結(jié)合杜甫在這一時期的遭遇，引導(dǎo)學(xué)生更加具體客觀地理解這一時期的歷史。此外，教師還可以結(jié)合白居易的《長恨歌》或者是李商隱的《馬嵬》等詩歌來更加深入地了解這段時期的歷史。但是，在實際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史事件是客觀的，而詩人寫出的詩歌是在客觀的基礎(chǔ)上加上自己的主觀色彩形成的。因此，在實際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在客觀和主觀之間進(jìn)行合理辨析，通過積極思考的方式，抽絲剝繭，獲得對于歷史事件最真實的認(rèn)知，從而能夠客觀評價歷史事件發(fā)生的原因以及其帶來的影響。

3. 掌握閱讀方法，能夠有效理解史料

初中階段的學(xué)生知識經(jīng)驗有限，這就使得在實際的教學(xué)中會有一些史料是學(xué)生不能夠理解的或者說是理解起來比較困難的，尤其是在學(xué)習(xí)古代歷史的時候，很多的史料都是由古文寫成的，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，由于史料可以分為一手史料和二手史料，這些史料可能存在不同之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能不能夠很好地理解這些史料，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成一定的障礙。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的最為嚴(yán)重的問題就是，在閱讀教材的時候看到史料的補(bǔ)充，只是草草閱讀，對其存在的價值不進(jìn)行積極思考，尤其是在閱讀一些沒有給出問題的史料，這就需要教師在實際的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀史料的方法，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過思考，加深對史料的認(rèn)識和理解，進(jìn)而能夠更加有信心地，更加積極地開展歷史知識的學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)七年級下冊《明朝的統(tǒng)治》這一課的時候，教材中有關(guān)于朱元璋生平經(jīng)歷的補(bǔ)充，在這一段補(bǔ)充的史料中出現(xiàn)了一個策略“高筑墻，廣積糧，緩稱王”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很可能不理解這一策略或者是對這一策略的意義不能夠進(jìn)行很好地理解。因此，教師在實際的教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，歷史的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，朱元璋建立明朝是在反元的基礎(chǔ)上建立起來的，因此必須要采取這個策略，積蓄力量。同時，在實際的教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，朱元璋的身世對其對明朝的統(tǒng)治方式具有重要的影響，其足智多謀，出身貧寒等經(jīng)歷，在其統(tǒng)治中都有顯現(xiàn)。因此，教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識到這段史料雖然非常簡短，但是其對于整個“明朝的統(tǒng)治”這一課具有重要的價值，需要認(rèn)真思考，重視對史料的理解。總之，在實際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握史料的閱讀方法，最重要的就是要在閱讀的時候積極地思考，通過思考加深對歷史的認(rèn)識和理解。

三、 結(jié)語

總之，在實際的初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要和實際的教學(xué)需要，恰當(dāng)選擇史料，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒軌驅(qū)⑹妨虾蛯W(xué)生現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)建立起緊密的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極開展歷史知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的整體效率。

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作者簡介：

鄭勝忠，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)。