摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以延展性的視角和拓展性的思維，在核心素養(yǎng)時(shí)代下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更高的要求。文章結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心要義，探討利用目標(biāo)合作導(dǎo)學(xué)課堂來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中提高合作能力，在合作、交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；目標(biāo)合作；導(dǎo)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教育其實(shí)質(zhì)是一種文化素質(zhì)的教育。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的大發(fā)展、科學(xué)與文化的大變革，數(shù)學(xué)文化在生活中的重要性被越來越多的人所認(rèn)識(shí)并形成共識(shí)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建上，教師不僅要心系責(zé)任，還要行于擔(dān)當(dāng)。在這一理念的支配下，尤其在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀的指導(dǎo)下，筆者致力于目標(biāo)合作導(dǎo)學(xué)案的研究與實(shí)踐，創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂分為“導(dǎo)、探、展、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 導(dǎo)學(xué)：為學(xué)生建立數(shù)感提供肥沃土壤

數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活、服務(wù)于生活，教學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在課堂導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)上，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的生活情境，讓學(xué)生一進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂就感到眼前一亮的感覺。要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂擁有生命的溫度，成為師生心靈的歸宿，需要一線數(shù)學(xué)教師用新課程理念來解讀教材，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)來發(fā)掘教材，不斷給探尋高效課堂的奧秘培植豐厚的土壤。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《長度單位》這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生去估一估或量一量教室的長度與高度，跑道的長度與寬度、筆盒的高度、數(shù)學(xué)課本的寬度、鉛筆的長度等等，以此讓學(xué)生體會(huì)到單位多樣性在生活中無處不在，使學(xué)生在學(xué)會(huì)清晰描述物體長度的基礎(chǔ)上，能夠把學(xué)到的知識(shí)拓展到實(shí)際生活中去。通過正確運(yùn)用合適的數(shù)量和長度單位解決實(shí)際問題之后，厘米和米的長度大小模型就在孩子們的頭腦中建立了，這不但從概念上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感能力，還從本質(zhì)上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、 探學(xué)：為學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)提供科學(xué)養(yǎng)分

探學(xué)是學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、合作交流的過程。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂重視過程，鼓勵(lì)學(xué)生在處理問題的過程中享受過程；強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手以及動(dòng)腦能力。為使學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作、合作交流的氛圍中，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)方法，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，筆者非常注重培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣養(yǎng)成：帶著數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)想象去思考。勤動(dòng)，通過“擺一擺”促進(jìn)學(xué)生不斷的“動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生從“動(dòng)”中增強(qiáng)操作能力，從“動(dòng)”中掌握知識(shí)技能，從“動(dòng)”中懂得獲取知識(shí)；勤思，通過“想一想”激發(fā)學(xué)生不停的“思”，讓學(xué)生主動(dòng)將生活經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)概念，主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去思考、觀察和處理問題，主動(dòng)用已知的知識(shí)推斷出與其有因果關(guān)系的新知識(shí)；勤說，通過“說一說”鼓勵(lì)學(xué)生多“說”，并引導(dǎo)學(xué)生在說的過程中參與融入教學(xué)全過程，在說的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在說的過程中鍛煉口頭表達(dá)能力。“動(dòng)”“思”“說”三者有機(jī)結(jié)合、融為一體，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的極大興趣，人人都希望所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

三、 展學(xué)：為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)語言提供舞臺(tái)

展學(xué)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上用數(shù)學(xué)語言匯報(bào)自己在探學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)和得出的結(jié)論。正確的數(shù)學(xué)語言能更直觀、更清晰地描述一個(gè)人的思維過程，能更準(zhǔn)確、更真實(shí)地展示一個(gè)人的思維水平。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力放在重中之重的位置，通過教師示范、同桌交流、小組討論、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生小結(jié)等形式加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在親身感受下有條理地?cái)⑹鲇?jì)算方法及計(jì)算過程。在核心素養(yǎng)觀指導(dǎo)下，無意中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊思考，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)高效技術(shù)。例如，邊想邊說、邊想邊畫、邊想邊寫、邊想邊做，學(xué)生必然會(huì)思考：如何說、如何畫、如何寫、如何做，為什么要這樣說、這樣畫、這樣寫、這樣做，如何說、如何畫、如何寫、如何做最好……學(xué)生的思維借助說、畫、寫、做得到了鍛煉，從而幫助學(xué)生理清了思路并把抽象的語言具體化、形象化。為此，學(xué)生只要按照操作的過程把自己的想法清楚、明白地呈現(xiàn)出來，從中既提升自己的知識(shí)內(nèi)涵，又較容易地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。這種自然互動(dòng)、和諧結(jié)合的情景，使學(xué)生學(xué)得有趣、講得有勁、聽得有味。

四、 評(píng)學(xué)：為學(xué)生獲得矯正信息提供載體

評(píng)學(xué)，包含三個(gè)方面內(nèi)容：一是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己；二是學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)；三是教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這是通過學(xué)習(xí)之后，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生如何正確運(yùn)用課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂模式改革中堅(jiān)持當(dāng)堂評(píng)學(xué)，能有效幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，形成能力和技能，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。例如，在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》這一課時(shí)，筆者就作了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，用了一個(gè)“跳一跳，摘桃子”來檢測(cè)學(xué)生對(duì)這堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生掌握得不好的地方得到了及時(shí)反饋，教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正和補(bǔ)償。另外，在當(dāng)堂評(píng)學(xué)方式上筆者也做到多樣化，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，小組評(píng)，或是筆者給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)贊，充分鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常考慮這樣一個(gè)問題：處于小學(xué)階段的學(xué)生，無疑會(huì)面臨各種各樣的問題，這些問題中既有數(shù)學(xué)問題，也有非數(shù)學(xué)問題。不管是數(shù)學(xué)問題還是非數(shù)學(xué)問題，如何能夠從數(shù)學(xué)的視野與視角去觀察問題與思考問題，如何從中發(fā)現(xiàn)其存在的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解釋、去處理、去解決。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)理念與方法來進(jìn)行思維與考慮問題的“數(shù)學(xué)頭腦”。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，引進(jìn)目標(biāo)合作導(dǎo)學(xué)案的“四學(xué)”教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效改善課程數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式，對(duì)教師也提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)了教師與學(xué)生的雙向發(fā)展，課堂上，用了更少的時(shí)間，做了更多、更有效的事，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，打造出了真正的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

黃周珍，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué)。