王吟 韋冬余

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，能夠引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的探究，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，通過(guò)論述語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的一般方法和需注意的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語(yǔ)文課堂；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為目前教育領(lǐng)域的一個(gè)新型概念，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在各個(gè)受教育的階段，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，涵蓋了學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。從原來(lái)主張的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變成了如今流行的學(xué)生核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力，其實(shí)質(zhì)就是從重視知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展，從重視理性轉(zhuǎn)向重視感情與理性結(jié)合。

美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。隨著核心素養(yǎng)的不斷推廣，情境創(chuàng)設(shè)普遍地運(yùn)用到了語(yǔ)文課程中。情境創(chuàng)設(shè)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍或者情境，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生快速理解教材內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中感知，在語(yǔ)文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)主要利用了語(yǔ)言文字、圖片或音樂(lè)等媒介，存在于語(yǔ)文課文閱讀的初讀、細(xì)讀和精讀各個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)從直觀的感性認(rèn)知上升到抽象的理性認(rèn)知的過(guò)程，縮短了掌握知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)在某種感情的帶領(lǐng)下順利開展。情境創(chuàng)設(shè)是否多樣、是否合理、是否有趣，也是決定能否培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的因素之一。本研究經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，論述基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)。

一、語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的一般運(yùn)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)在閱讀中的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程實(shí)際上是激起學(xué)生探究、引起學(xué)生滿足、產(chǎn)生樂(lè)趣，從而形成內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將教師、學(xué)生、教材三者緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生在接觸新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，產(chǎn)生情感，主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)閱讀理解過(guò)程中，主要分為帶領(lǐng)學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀課文。

初讀課文是最常運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取了不同了形式，例如：運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、運(yùn)用圖畫描繪再現(xiàn)情境、運(yùn)用音樂(lè)感染渲染情境、運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)情境、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)比賽情境，等等。初讀課文時(shí)，合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)最為重要，這決定了是否能夠激起學(xué)生閱讀全篇的興趣，能夠主動(dòng)地去閱讀課文。面對(duì)寫人寫事的課文時(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生對(duì)課文中主人公的關(guān)注；面對(duì)寫景的課文時(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶進(jìn)課文的景色之中，主動(dòng)欣賞所描寫的景物，從而感受并理解作者抒發(fā)的情感。

細(xì)讀課文是運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，運(yùn)用設(shè)立疑問(wèn)、點(diǎn)撥啟發(fā)、重點(diǎn)動(dòng)名詞對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入情境并理解重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句。通過(guò)音樂(lè)、圖畫、角色扮演等手段，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，充分展示課文中的形象，提高學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，在細(xì)讀課文時(shí)，適當(dāng)增加一些語(yǔ)言訓(xùn)練，在無(wú)形中增加了學(xué)生的言語(yǔ)組織能力。

精讀課文也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)。精讀課文階段，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)文中之情以及文外之意。通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生最直觀的對(duì)語(yǔ)言的感受。通過(guò)比較與誦讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)會(huì)咬文嚼字，學(xué)會(huì)文本推敲，從而加深對(duì)文本的理解。

經(jīng)歷了初讀、細(xì)讀、精讀課文后，學(xué)生好像真實(shí)地走進(jìn)了情境之中。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“一切知識(shí)都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前，一切看得見(jiàn)的東西都應(yīng)該放到視官的跟前，一切聽得見(jiàn)的東西都應(yīng)該放到聽官的跟前”。而情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中感知，是一個(gè)從直觀的感性認(rèn)知上升到抽象的理性認(rèn)知的過(guò)程，縮短了掌握知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)在某種感情的帶領(lǐng)下順利開展。只有將文字與學(xué)生的感官結(jié)合起來(lái)了，學(xué)生才能真正意義上掌握知識(shí)并能夠運(yùn)用知識(shí)。成功的情境閱讀教學(xué)必然也給學(xué)生的寫作帶來(lái)一定的啟發(fā)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)在作文中的運(yùn)用

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)個(gè)人想法和感情的方式，寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生表達(dá)個(gè)人的想法和感情，則來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)。因此情境寫作教學(xué)首選典型的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界。第一，通過(guò)觀察情境，獲取豐富的題材。運(yùn)用學(xué)生的多個(gè)感官感受世界，引導(dǎo)學(xué)生感受情境之美，表達(dá)自己思想觀點(diǎn)。第二，體驗(yàn)情境，在審美愉悅中強(qiáng)化表達(dá)欲望。在觀察情境階段，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了寫作的欲望，但不少學(xué)生都對(duì)寫作持有畏難的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生參與其中，選擇學(xué)生感興趣的事或物，將觀察、想象、即興描述和審美感受結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造愉悅的氛圍，學(xué)生主動(dòng)地去說(shuō)、去寫，并能沉浸其中。第三，描述情境，綜合運(yùn)用字詞句篇的能力。教師在創(chuàng)造了情境后，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，但是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人的情感的理解不夠深刻，運(yùn)用語(yǔ)言工具不夠熟練。因此要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、情趣、語(yǔ)言的實(shí)際能力、應(yīng)用的需要，增加各種形式的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思辨能力。在學(xué)生尚未形成成熟的語(yǔ)言能力前，切勿采用單一的命題作文形式，限制學(xué)生的思維與想象。學(xué)生的寫作能力可以從口頭一句話作文到寫觀察的日記，再到寫情境的作文，符合語(yǔ)文要求掌握的“字、詞、句、篇”的技能，有效提高學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用工具

實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的工具多種多樣，涉及了視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等各方面。第一，圖畫是課堂上創(chuàng)設(shè)情境、展開情境的主要視覺(jué)工具。根據(jù)課文中語(yǔ)言的描寫，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂變得鮮明、生動(dòng)而又具體，這有利于學(xué)生對(duì)于文本的理解。圖畫的種類有很多，比如插畫、簡(jiǎn)易粉筆畫、剪貼畫和文本中自帶的插畫等。這些方式都引起了學(xué)生的無(wú)意注意，更好地將學(xué)生帶入情境，更加生動(dòng)有趣。第二，音樂(lè)與語(yǔ)言是課堂上創(chuàng)設(shè)情境的主要聽覺(jué)工具，而音樂(lè)是一種抒情的藝術(shù)手段。音樂(lè)運(yùn)用它的高低起伏的音律、力度的強(qiáng)弱，來(lái)感染學(xué)生內(nèi)心情感的變化，喚起學(xué)生情感上的共鳴，更好地起到渲染情境的作用。近年來(lái)，神經(jīng)科學(xué)家研究表明，音樂(lè)會(huì)讓人腦產(chǎn)生大量的類似嗎啡的“吶啡呔”，是一種使人產(chǎn)生愉悅感的神經(jīng)遞質(zhì)。音樂(lè)的重要功能就是“可以激發(fā)腦的神經(jīng)通路，使神經(jīng)一直處于喚醒狀態(tài)”。由此可見(jiàn)，我們選擇音樂(lè)渲染情境，不僅是藝術(shù)的，也是科學(xué)的。

無(wú)論運(yùn)用了聽覺(jué)的，還是視覺(jué)的工具，最重要的還是教師的語(yǔ)言描繪。在課堂上，教師即使運(yùn)用了圖畫、音樂(lè)等工具創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生卻并沒(méi)有因?yàn)樗囆g(shù)的新鮮感而進(jìn)入情境，正是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言工具的運(yùn)用沒(méi)有到位，學(xué)生的思維并沒(méi)有跟上教師的語(yǔ)言描繪。教師在展示了圖畫或者音樂(lè)后，需要通過(guò)鮮明的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，領(lǐng)悟課文中的道理，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)化教學(xué)情境。教師通過(guò)變化的語(yǔ)調(diào)，用語(yǔ)言描繪情境，用語(yǔ)言聲音去“畫畫”，讓學(xué)生身臨其境，是對(duì)情境生動(dòng)的再現(xiàn)。在這一過(guò)程過(guò)程中，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)語(yǔ)言工具，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意；教師發(fā)揮語(yǔ)言的形象性，通過(guò)語(yǔ)言描繪，更加直觀地展示文中描寫的人物和景物等；教師更要發(fā)揮語(yǔ)言的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與領(lǐng)悟，將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。

由于情境創(chuàng)設(shè)工具的多樣化，常常會(huì)使課堂氣氛熱烈，但是也要注重情境創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化，講究效率與耗費(fèi)適當(dāng)結(jié)合。

二、語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)需注意的要點(diǎn)

（一）注意創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

由于語(yǔ)文知識(shí)具有綜合性和重復(fù)性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，更要考慮到創(chuàng)設(shè)情境的合理性，注意選擇創(chuàng)設(shè)情境的范圍，適宜地?cái)U(kuò)大或縮小語(yǔ)文教學(xué)情境，貼近語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)與生活銜接。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境雖不能照搬社會(huì)中的事件，卻能體現(xiàn)社會(huì)的縮影，具有典型性和真實(shí)性，能夠再現(xiàn)的是作家創(chuàng)作時(shí)的那個(gè)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章中的某一角色的角度，或朗讀，或表演，去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。學(xué)生在情境的渲染下，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被充分利用，因此徹底激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（二）注意縮短師生心理距離，創(chuàng)設(shè)寓樂(lè)于學(xué)的情境

在李吉林的《情境教育精要》中，提到了學(xué)校的教育活動(dòng)一般是單向式、被動(dòng)式地進(jìn)行，學(xué)生感到一種“距離感”。這大概表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育者與被教育者之間的隔膜；二是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離；三是學(xué)生之間的距離。為了避免面臨尷尬的教學(xué)情境，解決教師與學(xué)生之間的心理距離問(wèn)題是首要的。教師不應(yīng)當(dāng)只是知識(shí)的傳播者，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生僅僅尊敬甚至畏懼教師，而是去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的內(nèi)心，從而激起學(xué)生的情感共鳴和積極的學(xué)習(xí)情緒。師生之間的人際情境應(yīng)該是親密的，這樣有利于縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師以圖片刻畫情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描述情境，以情激情，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境。教師只有注入了自己真實(shí)的情感，對(duì)學(xué)生充滿期待，鼓勵(lì)他們成長(zhǎng)，關(guān)注他們的情感需求，才能有效地縮短彼此之間的心理距離，才能創(chuàng)設(shè)寓樂(lè)于學(xué)的情境。

（三）注意教師需與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師為了適應(yīng)語(yǔ)文課程的時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)刻不容緩。首先，語(yǔ)文教師需要通過(guò)廣泛閱讀，不斷提高和完善自身的知識(shí)系統(tǒng)。不僅要研讀現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、中外教育史、教育心理學(xué)等語(yǔ)文教育方面的書籍，還要閱讀教育名著，并且廣泛涉獵自然科學(xué)、社會(huì)歷史等方面的學(xué)科，從而提高自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文老師的知識(shí)底蘊(yùn)深厚，專業(yè)素養(yǎng)也隨之提高，教學(xué)效果也會(huì)更好。其次，語(yǔ)文教師更要勤于寫作。正如特級(jí)教師王棟生所說(shuō)，“如同閱讀是一種生活方式一樣，只要不功利，寫作也完全可以成為一種生活方式。我堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有很強(qiáng)的寫作能力。學(xué)生在一個(gè)不具備實(shí)際寫作能力的教師指導(dǎo)下，他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展將是極為有限的，這可是會(huì)誤人子弟的”。因此，寫作是語(yǔ)文教師生活的重要組成部分。最后，語(yǔ)文教師更應(yīng)該追求現(xiàn)實(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我們語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，教師育人，那就不會(huì)走錯(cuò)方向。但是如果不能與時(shí)俱進(jìn)的話，那課堂里就沒(méi)有時(shí)代的活水；課堂沒(méi)有時(shí)代的活水流淌，就不可能激發(fā)學(xué)生的興致，不可能使學(xué)生感動(dòng)”。只有與時(shí)俱進(jìn)，教師才能跟得上學(xué)生的思想，創(chuàng)得出積極的教學(xué)情境，教得出學(xué)生所愛(ài)的課程。作為一位語(yǔ)文教師，必須要廣泛閱讀、勤于寫作、追求現(xiàn)實(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一種十分適宜的教學(xué)方式，它能夠更好地完善學(xué)生的認(rèn)知能力，讓語(yǔ)文多一些感性思維，讓語(yǔ)文教師情感化。

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[5]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

附 注

本文是2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目階段性成果之一（項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論構(gòu)建與實(shí)證研究；項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1139）。

作者簡(jiǎn)介：王吟，女，1995年生，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究所2017級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生，研究方向?yàn)椋ㄕZ(yǔ)文）課程與教學(xué)論等；韋冬余，1983年生，江蘇贛榆人，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究所講師，研究方向?yàn)椋ㄕZ(yǔ)文）課程與教學(xué)論、教師教育等。

（編輯：張曉婧）