呂嫣

摘 要：英語閱讀在初中英語課中占有很大比重，也是英語課的重點和難點所在。因此，努力提高學(xué)生的英語閱讀水平成為每一個初中英語教師提高教學(xué)效果的重要保證。隨著教育水平的不斷進步，英語閱讀教學(xué)要打破舊的注重應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，做到以學(xué)生為中心。本文主要就初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要的闡述，而后針對初中英語閱讀教學(xué)中的問題進行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細研討教材、閱讀與寫作結(jié)合等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；初中英語；閱讀；有效教學(xué)

閱讀理解作為初中英語閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，也會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教學(xué)方法無法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1英語閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握大量英語詞匯，并懂英語語法，具備一定的英語閱讀理解能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中完成目標(biāo)任務(wù)。然而很多初中英語教師并不清楚英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中只注重英語詞匯、語法及短語的教授，并不重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生的主體地位被忽視

新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中的弱項，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在新課程改革推行的過程中，很多教師可能已經(jīng)意識到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長期使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進行實際教學(xué)時，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語閱讀的教學(xué)效果也無法提高。

2以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的措施

2.1更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師在進行閱讀講解時只是對閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下手，以致于他們開始對英語閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行合理的閱讀訓(xùn)練。

2.2認真研究教材

英語閱讀教學(xué)的根本是英語教材，教師應(yīng)根據(jù)教材安排英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語教材的內(nèi)容，必須以英語教材為主，但可以在教材知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學(xué)生英語閱讀的前提是英語教師應(yīng)認真研究教材，對教材十分了解。隨著英語課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中教師在進行英語閱讀教學(xué)之前，一定要對新課標(biāo)的要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在進行低年級閱讀學(xué)習(xí)時，在部分句子中會遇到少量高年級的英語詞匯，這種情況對于低年級初中學(xué)生來說，是一種困難，他們的理解能力有限，對于較難的詞匯理解起來有些困難。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)選擇較為合適的，不超過學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3閱讀與寫作結(jié)合

傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念認為英語閱讀與寫作是兩個獨立的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也是將它們兩個分開講授的。但新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認為應(yīng)將英語閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動，可以使學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學(xué)生的英語寫作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。如果閱讀單獨成為一項任務(wù)，則會變的枯燥無味。將閱讀視為可以提高英語表達能力的途徑，則會使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。

3結(jié)束語

在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成閱讀活動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，教師適當(dāng)輔助或者指導(dǎo)，由師生共同完成閱讀任務(wù)，較之傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，具有很大的進步性和創(chuàng)新性。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生是一種平等的合作的關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生進行主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生進行自主閱讀；教師則根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況就出現(xiàn)的問題與學(xué)生討論交流，促進了師生之間的有效互動，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。在逐漸的深入學(xué)習(xí)中學(xué)生也會對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，由不想閱讀變得喜歡閱讀。在增進了師生感情的同時，使英語的知識面拓寬，從而更有利于英語的學(xué)習(xí)。同時，教師在進行初中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點，因材施教。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語閱讀水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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