羅雙秋

【摘要】在拓展閱讀教學(xué)中，影視資源的利用是亮起閱讀教學(xué)中最直觀的風(fēng)景！引入影視資源，創(chuàng)設(shè)情景可以營造積極的課堂氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為充分發(fā)揮影視資源對(duì)名著拓展閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，可以適時(shí)穿插、巧妙引入影視資源，選擇合適的版本合理引入影視資源，合理安排時(shí)間及使用方式，可提高名著拓展閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】影視資源；拓展閱讀；激發(fā)興趣；教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者曾經(jīng)對(duì)我校農(nóng)村初級(jí)中學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡看名著的同學(xué)只占30.5%，喜歡看外國名著的僅僅占6.3%。經(jīng)過分析得出名著特別是外國名著，學(xué)生閱讀過程中存在閱讀障礙，如思想深?yuàn)W、情節(jié)復(fù)雜，還有特殊宗教文化，而影視作品可以幫助學(xué)生克服這個(gè)障礙。如何有目的、有計(jì)劃地把影視資源引入拓展課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)一步提高閱讀效率是我們開設(shè)閱讀拓展課老師急需解決的問題?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！本烤乖撊绾我耙曎Y源之水，入名著閱讀之渠呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益探索。

一、見縫插針，適時(shí)穿插影視資源

（一）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)常援引

課內(nèi)時(shí)間非常有限，穿插的影視資源宜小勿大，以短小精悍、恰到好處、留有懸念為原則。在上《儒林外史》名著導(dǎo)讀課時(shí)，先讓學(xué)生回憶已學(xué)的課文《范進(jìn)中舉》，讓學(xué)生說說對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí)，然后向?qū)W生講講與范進(jìn)相似的另外一個(gè)人物周進(jìn)，這兩個(gè)人物在《儒林外史》中都是腐儒的典型，他們在中舉以前都過著窮困潦倒的生活，受盡世人的嘲諷。周進(jìn)在中舉前和范進(jìn)中舉前的生活雖說有點(diǎn)兒相似，但肯定有不同之處，讓學(xué)生在名著中找答案，讓學(xué)生明確了這兩個(gè)人物細(xì)微的不同之處。在拓展課結(jié)束時(shí)，筆者又給學(xué)生觀看陳洪的《讀書人命運(yùn)的悲歌》，讓學(xué)生明確《儒林外史》中的扭曲文人的眾生相，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去看《儒林外史》。

（二）課外拓展顯神威

通過影視資源的穿插，讓學(xué)生充分地了解文本描寫的背景，真切地感受文本表達(dá)的情感，達(dá)到對(duì)文本刻畫的形象有更多的理解的目的。筆者為了讓學(xué)生喜歡《三國演義》，由課內(nèi)剛學(xué)的“楊修之死”延伸到拓展課堂，播放了易中天在品三國中有關(guān)對(duì)曹操幾個(gè)謀士的講解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解楊修、荀彧等人被曹操殺害的背景，讓學(xué)生對(duì)楊修形象有較為全面的認(rèn)識(shí)，更對(duì)楊修恃才放曠的性格特點(diǎn)和悲劇人生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀《三國演義》的強(qiáng)烈愿望。

二、獨(dú)辟蹊徑，巧妙借力影視資源

（一）借力音畫改善氛圍

《名人傳》這部名著很多學(xué)生覺得枯燥乏味。于是筆者在閱讀拓展課堂上，利用影視資源讓學(xué)生欣賞。第一個(gè)片段是中央交響樂團(tuán)演奏的“命運(yùn)交響曲”，當(dāng)雄渾的樂曲響起之時(shí)，學(xué)生心中發(fā)出一陣陣的感嘆，心里升騰起對(duì)樂曲莫名的喜歡。第二個(gè)片段把從網(wǎng)上下載下來的米開朗基羅所雕刻的圖片，制作成能播放的PPT并配以音樂，雕刻的圖片配以美妙的音樂，讓每一位學(xué)生為之贊嘆。第三個(gè)片段是錄制了《復(fù)活》男女主人公精彩的對(duì)話，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，學(xué)生禁不住慨嘆起主人公的人格魅力。這樣整個(gè)拓展課堂就有了較為強(qiáng)烈的審美效應(yīng)，學(xué)生對(duì)文本會(huì)有更深刻的理解。

（二）借力情節(jié)比較閱讀

讓學(xué)生將影視作品與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，在比較中理解名著的精彩之處，實(shí)現(xiàn)影視作品與原著閱讀的完美整合。為了引導(dǎo)學(xué)生看原著《西游記》，就讓學(xué)生看影視中的一個(gè)片段：“三打白骨精”中，白骨精變成老太婆。影片中只出現(xiàn)老太婆的形象?？吹竭@里，我就提供原著里對(duì)老太婆的描寫：假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨望上翹，嘴唇往下癟。老年不比少年時(shí)，滿臉都是荷葉褶。對(duì)照著讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原著文字比影視更為吸引人，字里行間表現(xiàn)了老太婆的神情姿態(tài)，雖然演員將人物演得惟妙惟肖，但原著語言里的神韻還是無法完全表演出來，留給學(xué)生的想象空間也遠(yuǎn)不如原著。

三、適得其所，正確取舍影視資源

（一）兼容與合理選擇

名著特別是外國名著，宗教色彩濃厚，加上異地文化的影響，學(xué)生很難對(duì)這些名著產(chǎn)生興趣。而影視聲情并茂，人物立體感強(qiáng)，加上教師在拓展課上的渲染，可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能提高學(xué)生名著欣賞能力。但要合理選擇影視片段，盡量選擇接近原著的影視，不選用那些經(jīng)過重新加工的戲說影視作品。這樣讓學(xué)生在觀看影視時(shí)，能較好地了解原著的精神實(shí)質(zhì)。

（二）互補(bǔ)與精確剪輯

傳統(tǒng)的語文課堂在教學(xué)內(nèi)容上和表現(xiàn)形式上都有點(diǎn)兒枯燥乏味，這多少給我們造成遺憾。而影視以其內(nèi)在的優(yōu)勢、豐富的功能，可以有效彌補(bǔ)名著閱讀的單調(diào)性。正是這種互補(bǔ)讓學(xué)生正確理解名著中的人物形象起到了重要作用。但要合理使用時(shí)間，一節(jié)拓展課只有40分鐘，要在有限的時(shí)間里發(fā)揮無限的價(jià)值，所以看影視時(shí)要盡量安排學(xué)生在課余觀看，同時(shí)充分重視精彩片斷的精確剪輯。

總之，通過影視資源，可以打開一扇感知言語世界魅力的窗口，能讓學(xué)生愛上閱讀，廣泛閱讀。通過閱讀可以提升語文素養(yǎng)，而借力影視資源，可以演繹靈動(dòng)的拓展課堂，可以真正落實(shí)初中語文新教材編寫的理念，給語文的名著導(dǎo)讀教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。引影視資源之水入名著閱讀之渠，讓影視資源成為拓展閱讀的一抹亮色，讓語文的名著導(dǎo)讀教學(xué)彰顯無窮的魅力！

參考文獻(xiàn)

[1]王千紅.雕琢課堂時(shí)光——關(guān)于電影與語文有效整合的一點(diǎn)思考[J].成才之路，2012（4）.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

（編輯：龍賢東）