張桂花

【摘要】隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容日益豐富，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的時(shí)候，培養(yǎng)朗讀能力非常重要，針對(duì)目前小學(xué)階段教學(xué)過程中關(guān)于朗讀上存在的一些問題，本文通過陳述不足、提出改進(jìn)措施來倡導(dǎo)重視學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀作為學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要基本功，為讓學(xué)生對(duì)課文的中心思想有深刻體會(huì)，并與作者從思想上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就顯得至關(guān)重要。從某種程度上來說，朗讀不僅是一種語言藝術(shù)，而且大聲地、有感情地朗讀，將會(huì)對(duì)語文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)起到推波助瀾的作用。正所謂“書讀百遍，其義自見”就是對(duì)朗讀一種很好的詮釋。

一、小學(xué)朗讀教學(xué)的不足

（一）無實(shí)際意義的朗讀

能夠讓朗讀富有情感、入情入境，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和提高領(lǐng)會(huì)能力，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，或者說讓學(xué)生盡量達(dá)到融會(huì)貫通，這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要持續(xù)堅(jiān)持，不斷練習(xí)，同時(shí)要學(xué)生知曉朗讀的原理，能結(jié)合語言環(huán)境，抓住重點(diǎn)語句。

而實(shí)際教學(xué)過程中教師并沒有對(duì)朗讀引起重視，學(xué)生朗讀課文僅限于讀，對(duì)是否加入情感、入情入境沒有特殊強(qiáng)調(diào)，并對(duì)學(xué)生朗讀的表現(xiàn)不做過多點(diǎn)評(píng)，即使評(píng)價(jià)，也是流于表面，不深入、不具體，這樣根本無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，也就無法提高學(xué)生對(duì)課文情感及內(nèi)涵的體會(huì)能力。

（二）流于形式的無效朗讀

根據(jù)人類的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，認(rèn)識(shí)和感知世界的過程是從感性至理性的發(fā)展過程。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，通過簡(jiǎn)單閱讀只會(huì)對(duì)文中的故事情節(jié)感興趣，或者更深入一些是對(duì)某些詞和句比較欣賞，而沒有達(dá)到真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這就要求教師在授課過程中，采用生動(dòng)的語言描述加以身體力行的示范，如實(shí)物展示、表情動(dòng)作、肢體語言等作為輔助方式，并將這些有機(jī)結(jié)合，達(dá)到影響和觸動(dòng)學(xué)生的效果，起到了朗讀應(yīng)有的作用。

而教學(xué)過程中教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到朗讀的意義，只是枯燥地講解，甚至不進(jìn)行示范朗讀，根本無法掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。沒有在一定的情境中進(jìn)行教學(xué)，如分角色朗讀、模仿文中對(duì)象等，學(xué)生就沒有親身感受文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也就無法更深層次地理解和體會(huì)其內(nèi)涵，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、改變朗讀效果所采取的策略

（一）有感情地反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí)

學(xué)習(xí)語文在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上，要會(huì)正確、流利、生動(dòng)地朗讀課文，掌握課文的主旨。但是小學(xué)階段的學(xué)生，在看到一篇課文的時(shí)候，就希望自己能夠既流利又富有感情地讀出來，但往往適得其反，因?yàn)闆]有進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，在朗讀的過程中經(jīng)常出現(xiàn)多字、漏字、錯(cuò)字等現(xiàn)象，這樣囫圇吞棗般地朗讀是沒有意義的。另外，要想在課上40分鐘去鍛煉每個(gè)學(xué)生的朗讀能力也是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課前朗讀和預(yù)習(xí)，如在課前聽錄音范讀，先對(duì)課文有一個(gè)初步的印象，再在課上或時(shí)間允許的情況下，給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，如采取分組讀、比賽讀、自由讀等方式，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)課文朗讀絕對(duì)流暢的程度。

（二）通過大聲朗讀練習(xí)說出感悟

隨著小學(xué)生年齡增長，對(duì)情感的體驗(yàn)也逐漸豐富，但通過學(xué)習(xí)課文或者簡(jiǎn)單的閱讀課文無法引起情感的共鳴，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，況且個(gè)體存在差異，對(duì)知識(shí)的接受能力及領(lǐng)會(huì)能力也不同。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓在朗讀理解方面有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓其通過朗讀有所感悟，讓有感悟且感悟豐富的同學(xué)率先說出來，從而帶動(dòng)其他同學(xué)，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生興趣，通過朗讀體驗(yàn)去尋找課文的內(nèi)涵，逐漸深入的過程必然會(huì)有所感悟，隨即在教師的帶動(dòng)下說出來，也可以進(jìn)行課堂討論，這不僅能帶動(dòng)課堂的氣氛，也鍛煉了學(xué)生“說”的能力，進(jìn)而開發(fā)深層次的聯(lián)想，體會(huì)朗讀的樂趣。

（三）通過感染和激發(fā)產(chǎn)生共鳴

情感是一種看不見、摸不著的存在，它需要通過各種外界刺激、感染而產(chǎn)生共鳴，同時(shí)它也是隨著環(huán)境的變化而變化的。在朗讀課營造一種情感氛圍是非常必要的。舉例說明，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一文時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，先讓大家觀看動(dòng)畫，或者是播放背景音樂，讓學(xué)生分小組、分角色朗讀，與此同時(shí)，還可以讓大家暢所欲言，說說心情，談?wù)劯惺?。教師也可以作以示范，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將能更進(jìn)一步地使情境生動(dòng)化，對(duì)提升氣氛和渲染情感起到相當(dāng)有利的作用。

（四）采取“師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)”相結(jié)合的方式

學(xué)生朗讀時(shí)，教師認(rèn)真聆聽和關(guān)注是必不可少的，通過朗讀，教師要對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正和引導(dǎo)，并適時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，指出正確方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生也應(yīng)該通過朗讀逐漸養(yǎng)成對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的習(xí)慣，從自身角度出發(fā)，找出自己的不足，充分認(rèn)識(shí)朗讀不僅是一種單純的閱讀，它是有技巧并且經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐會(huì)對(duì)理解課文深意起著至關(guān)重要作用的。另外，通過分組朗讀、比賽等形式，學(xué)生之間、小組之間可以進(jìn)行互評(píng)，揚(yáng)長避短，從而提高朗讀能力。

三、結(jié)語

讀很容易，但能真正做到讀出情感實(shí)屬不易，需要在掌握一定技巧的基礎(chǔ)上，在教師的適時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)下，抑揚(yáng)頓挫、有聲有色地朗讀，久而久之在讀中感受和體會(huì)，進(jìn)而成為語文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁華.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2017（15）.

（編輯：郭恒）