楊成鋼

摘 要：中職學(xué)生的發(fā)展和教育，在學(xué)校中往往與班主任對(duì)班級(jí)的管理和教育密不可分，可隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的管理層常常會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任的力不從力和超負(fù)荷工作，而工作的成效卻不能盡如人意，而普通任課老師與學(xué)生的關(guān)系更多變成了一種服務(wù)關(guān)系，出了課堂，老師和學(xué)生的交集變得很少，師生之間關(guān)系顯得平淡，老師對(duì)學(xué)生的影響也越來越顯得可有可無，這顯然與國(guó)家提倡的全員育人理念相違背，故學(xué)校實(shí)施了“十個(gè)一”全員育人方案，對(duì)全員育人進(jìn)行了一些可行性探究。

關(guān)鍵詞：全員育人；十個(gè)一；日常生活；學(xué)生需求

中職學(xué)生的來源大多是中考的失意者，來到職高，都是有著自己的小心思，有的是來找升學(xué)的機(jī)會(huì)，有的是因?yàn)槟昙o(jì)太小，家長(zhǎng)不想讓其早步入社會(huì)而來混日子的，有的是想學(xué)一技之長(zhǎng)，以便畢業(yè)后能順利就業(yè)，有的是自己也不知道要干嘛來的，只是同學(xué)來讀了，自己也跟著來讀了。對(duì)于這樣的班級(jí)，班主任要做的事情很多，不可能面面俱到，甚至一些差的班里，班主任可能每天為了完成學(xué)校布置的任務(wù)或處理學(xué)生的矛盾而忙得不可開交。所以，班級(jí)的管理不可能很好，學(xué)生和班主任都是隨波逐流，每天都是完成任務(wù)的狀態(tài)，這樣的班集體又怎么能為學(xué)生提供很好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生又怎么可能得到完全的發(fā)展！

與此相對(duì)的是任課老師與學(xué)生的交互行為減弱，因?yàn)閷W(xué)校和社會(huì)都在聚焦班主任的作用和地位，故任課老師在較長(zhǎng)的時(shí)間里都只是充當(dāng)課程知識(shí)的引導(dǎo)者，除此外，交集就較少了，學(xué)生在課余也很少會(huì)去主動(dòng)找老師，甚至學(xué)生畢業(yè)后，也只會(huì)記得班主任，而對(duì)任課老師不太關(guān)心，或者沒有印象。

一方面是班主任忙得不可開交，而效果卻不見得很好；一方面是任課老師同樣作為教書育人的一份子，有育人的能力，卻沒有得到施展的機(jī)會(huì)，白白浪費(fèi)了教師資源，也削弱了班主任的后備力量。使好多年青教師對(duì)班主任的工作有種恐懼感，感覺班主任主任工作非大能力者不可勝任。

學(xué)校管理層認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，經(jīng)過研究決定實(shí)行全員育人計(jì)劃，把整個(gè)學(xué)校的教職工都納入到全員育人的范疇中來，擴(kuò)大育人工作的隊(duì)伍，主要體現(xiàn)在十個(gè)方面。

一、“十個(gè)一”工程

（一）組織一次早自修。

原來早自修基本上是語文老師和英語老師承包的，一個(gè)老師要在二十分鐘內(nèi)，跑好幾個(gè)班級(jí)，組織學(xué)生進(jìn)行早讀，可中職的學(xué)生的自律性不見得很好，老師剛走，有些人就不讀了，故早自休老師跑得辛苦，學(xué)生的早讀效果卻沒有。現(xiàn)每天讓一個(gè)任課老師擔(dān)任一個(gè)班的早自休任務(wù)，做到人人都管，班班有人管，這樣學(xué)生在老師的督促下，就會(huì)自然而然做到書聲朗朗了。

（二）和學(xué)生一起完成一次大課間活動(dòng)。

原來的跑操等大課間活動(dòng)都是班主任親歷親為的，讓班主任每天拴在大課間的時(shí)間點(diǎn)，有時(shí)上完課，就得跟著學(xué)生運(yùn)動(dòng)，累得人受不了。現(xiàn)讓每一個(gè)教職工都完成一次和學(xué)生一起大課間活動(dòng)的任務(wù)，這既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，也同時(shí)鍛煉了教職工的身體，為學(xué)生做了表率。

（三）在學(xué)生食堂陪學(xué)生共進(jìn)一次午餐。

原來總是聽學(xué)生抱怨說，食堂的學(xué)生飯菜不好吃，聽值周老師和值周班級(jí)學(xué)生說有同學(xué)在食堂吃飯時(shí)，習(xí)慣不好，有插隊(duì)、吃完飯不收拾餐具等行為?，F(xiàn)每天每餐都有老師陪著在學(xué)生食堂吃飯，學(xué)生看到老師吃一樣的東西，也不再經(jīng)常說不好吃了，在老師的督促下，不良的就餐習(xí)慣也改了不少。

（四）陪學(xué)生在教室進(jìn)行一次午睡。

為了使學(xué)生在下午上課時(shí)有精神，不犯困。學(xué)生處制定了午休計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期都實(shí)行午休制。同樣讓教職工在中午時(shí)進(jìn)入教室，組織學(xué)生進(jìn)行午休，當(dāng)然老師自己在管好學(xué)生的前提下，也可適當(dāng)休息。為下午的上課，充充電。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行一次晚自休。

我們學(xué)校是有住校生的，晚上有晚自休，教務(wù)處會(huì)在每個(gè)班安排任課老師坐班，一方面，讓老師督促學(xué)生進(jìn)行正常地自休，另一方面，也可為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。

（六）認(rèn)領(lǐng)學(xué)生寢室。

全校教職工每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)或二個(gè)學(xué)生寢室。每周要求至少早晚各一次，進(jìn)入自己的認(rèn)領(lǐng)寢室，與學(xué)生交流，了解學(xué)生的就寢情況，就寢室發(fā)生的事情進(jìn)行處理，幫助學(xué)生解決必要的生活問題，督促學(xué)生創(chuàng)建美麗寢室。

（七）結(jié)對(duì)后進(jìn)學(xué)生。

對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)學(xué)生或是有特殊問題的學(xué)生，學(xué)生處安排老師進(jìn)行一對(duì)一結(jié)對(duì)，實(shí)行德育導(dǎo)師制，要求德育導(dǎo)師每周至少一次找結(jié)對(duì)學(xué)生談心，了解學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情況，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行及時(shí)的幫助。當(dāng)然，幫助也要注意分寸，要照顧學(xué)生的實(shí)際情緒，提供學(xué)生愿意接受的幫助。努力與學(xué)生和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向健康的方向發(fā)展。

（八）參與班級(jí)學(xué)生的集休比賽。

學(xué)生處經(jīng)常會(huì)每月組織一次大型的以班級(jí)為單位的集體比賽，這時(shí)，通常會(huì)要求班主任和一名邀請(qǐng)的任課老師一同參加，通過比賽拉近師生之間距離，培養(yǎng)師生感情，增強(qiáng)集休榮譽(yù)感和凝聚力。

（九）周末護(hù)送。

在周末放學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生回家的安全，學(xué)校在附近各個(gè)易發(fā)事故點(diǎn)設(shè)置安全護(hù)送崗，安排教職工進(jìn)行站崗值勤。一方面，預(yù)防社會(huì)人員和其他學(xué)校學(xué)生對(duì)我校學(xué)生有可能產(chǎn)生的干擾；另一方面，也督促學(xué)生早點(diǎn)回家。

（十）配合班主任，提出合理的班級(jí)管理意見。

班主任每學(xué)期要召開至少一次的任課會(huì)議，就班級(jí)中發(fā)生的事情進(jìn)行討論，這時(shí)，要求每位任課老師至少提出一條及以上的建設(shè)性意見，加入到班級(jí)建設(shè)的活動(dòng)去。

二、“十個(gè)一”工程效果

1.班主任工作壓力減輕。

“十個(gè)一”全員育人活動(dòng)開展以來，很多原本需要班主任完成的工作由其他教職工分擔(dān)了，德育工作再也不是一個(gè)人的事了，班主任的工作壓力得到了緩解，他們有了更多地時(shí)間去思考班級(jí)文化如何創(chuàng)建，班級(jí)應(yīng)該如何良性發(fā)展。

2.教職工工作有了新的意義。

原本的教學(xué)過程中，教職工大部分的精力都是放在如何讓學(xué)生掌握文化知識(shí)和專業(yè)技能上，對(duì)學(xué)生的生活方面和德育方面不太重視，因?yàn)樵谒麄儺?dāng)初的意識(shí)中，這些都應(yīng)是班主任該管的事，與已關(guān)系不大。而在“十個(gè)一”全員育人活動(dòng)中，每個(gè)教職工都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中一個(gè)個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)，必不可少的人物，方面面都有老師在管著幫著。師生關(guān)系通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)，一次次交流，而變得融洽，學(xué)生了解了老師的想法，老師也明白了學(xué)生的真正需求。在老師和同學(xué)的共同努力下，學(xué)生的狀態(tài)越來越好，每天都有新的進(jìn)步。

3.班主任的后備力量大大加強(qiáng)。

隨著全員育人“十個(gè)一”在學(xué)校教職工中開展，班主任的工作減負(fù)，班級(jí)文化建設(shè)的豐富多彩，與學(xué)生們的長(zhǎng)時(shí)間互動(dòng)，使我們年青教師克服了對(duì)班主任工作的畏難情緒，反正對(duì)班主任的工作產(chǎn)生了興趣，積極主動(dòng)地參與到班級(jí)活動(dòng)去，向班主任們學(xué)習(xí)管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，為自己成為一名合格的班主任而積極準(zhǔn)備著，愿意當(dāng)班主任的也越來越多，他們感受到班主任的工作在全員育人的氛圍下，也不是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，這使我們的班主任的后備力量大大加強(qiáng)。

4.美麗校園文化進(jìn)一步發(fā)展。

育人工作也有了明確的方向，學(xué)生的思想也在慢慢地轉(zhuǎn)變，以前有些學(xué)生在社會(huì)、家庭、學(xué)校碰到不好的事情，情緒會(huì)失控，又沒人能及時(shí)去發(fā)現(xiàn)并幫助排解，故常常會(huì)與同學(xué)和老師在校園和課堂發(fā)生沖突，而現(xiàn)在有了全員育人工程的幫助，這種現(xiàn)象也越來越少了。校園里和諧的氣氛越來越濃。

三、“十個(gè)一”全員育人工程實(shí)施中的改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)教職工的育人水平。

教職工的思想文化水平的高低，會(huì)對(duì)我們的育人工作的順利開展產(chǎn)生影響。學(xué)生在與老師的交往中，老師的一言一行都可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著榜樣的作用。我們老師平時(shí)應(yīng)多注意學(xué)習(xí)先進(jìn)思想，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)和完善“十個(gè)一”全員育人工程的量化考核。

作為一個(gè)育人工程不能只停留在表面形式及口號(hào)上，對(duì)于每個(gè)育人環(huán)節(jié)的完成，不能光靠教職工的自覺，而應(yīng)有相應(yīng)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，促使我們的老師和職工能按時(shí)保質(zhì)保量地完成任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李小紅 全員育人教育理念及其實(shí)施途徑 中國(guó)成人教育，2013.9.30.

（作者單位：杭州桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 杭州 311500）