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        點面結(jié)合,讓“全員育人”落地開花

        2016-08-15 07:01:20李旭光
        考試周刊 2016年62期
        關(guān)鍵詞:全員育人中職德育導(dǎo)師制

        李旭光

        摘 要: 隨著《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱(2014修訂)》的貫徹落實,為更好地適應(yīng)中職德育管理新形式和新常態(tài),進一步提高學(xué)校德育工作的主動性、針對性和實效性,江陰市華姿中專校圍繞培育“積極向上、有愛心、懂禮儀、能擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x合格公民”這一德育主題,積極探索育人有效模式——“點面結(jié)合,全員育人”,推行全員育人導(dǎo)師制,實現(xiàn)學(xué)校全體教職員工全員負(fù)責(zé)、全員參與、全員育人良好共育局面。

        關(guān)鍵詞: 中職德育 全員育人 導(dǎo)師制

        隨著黨中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱(2014修訂)》和江蘇省教育廳、省人民政府教育督導(dǎo)團《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件的頒布和實行,在中央和地方各級教育行政部門的日益重視下,中職德育管理日趨科學(xué)化、系統(tǒng)化,也更具針對性和實效性。無論是德育管理理念、方式方式、途徑和載體,都得到了極大的豐富和拓展,這給各職業(yè)學(xué)校的德育管理改革創(chuàng)新提供了廣泛的借鑒和極大的鼓舞。

        我校對學(xué)生進行分析后發(fā)現(xiàn),職校學(xué)生在智商和情商方面與普通高中的學(xué)生差距不大,并不像社會上和業(yè)界傳言的職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)低下那么嚴(yán)重,相反,某些興趣愛好特長方面,職校生甚至比普高生強些,差距主要體現(xiàn)在習(xí)慣的養(yǎng)成(學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣)及環(huán)境影響(家庭氛圍和學(xué)校環(huán)境)兩方面。據(jù)此,我們先從優(yōu)化學(xué)校德育環(huán)境入手,積極推進全員育人體系,實行全員育人導(dǎo)師制,為學(xué)生健康成長提供保障。

        一、組織安排有統(tǒng)籌

        校長室全面負(fù)責(zé)德育管理工作,建立由學(xué)校一把手校長擔(dān)任組長的學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和由學(xué)校德育分管校長負(fù)責(zé)的德育工作室。仔細(xì)調(diào)查分析學(xué)生的政治思想和行為品德情況,周密制訂科學(xué)的符合學(xué)生實際的德育工作計劃和全員育人方案,并督促各部門貫徹落實。學(xué)工處、團委作為德育管理的主要職能部門,協(xié)助分管德育副校長指導(dǎo),敦促各專業(yè)部貫徹落實學(xué)校德育管理工作,組織學(xué)校德育活動,引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

        二、體系建構(gòu)有分工

        在學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下,面對全體學(xué)生,健全和強化德育行動“七支線”,齊頭并進,全面開花。一是強化以“校長室——學(xué)工處——專業(yè)部——班主任”為主體的“常規(guī)管理德育行動支線”,作為學(xué)校德育常規(guī)管理的主力軍,保證日常德育管理工作的有序開展;二是強化以“校長室——教務(wù)處——教研組——任課教師”為主體的“課堂學(xué)科德育滲透支線”,作為教師直接參與德育的主要途徑,保證將德育因子滲透在各學(xué)科的課堂教學(xué)活動之中;三是強化以“學(xué)校黨委——校團委——班級團支部”為主體的“政治思想品德育宣教支線”,充分發(fā)揮組織引領(lǐng)作用,保證學(xué)生正確政治信仰和思想品德教育的有效開展;四是強化以“校長室——總務(wù)處——普通職工”為主體的“后勤服務(wù)德育共育支線”,發(fā)揮后勤員工的服務(wù)育人作用,切實體現(xiàn)學(xué)校人人皆是德育人的理念,時時、事事、處處皆育人,幫助學(xué)生確立服務(wù)意識,樹立正確的職業(yè)觀和價值觀;五是強化以“學(xué)生會——班委會——學(xué)生個體”為主體的“學(xué)生個體德育自治支線”,發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的本位優(yōu)勢,培育學(xué)生的自主信念、自制意識和自治能力;六是強化以“學(xué)工處——專業(yè)部——班主任——學(xué)生家長”為主體的“家校互動德育延伸支線”,通過家校聯(lián)系卡、飛信、QQ、微信、電話和實地家訪活動等,爭取家長的理解與信任、配合和支持,指導(dǎo)并幫助家長有效開展家庭教育,保證家庭教育到位不缺位;七是強化以“校長室——招就辦——企業(yè)單位”為主體的“職業(yè)崗位德育成長支線”,通過走訪用人企業(yè)單位,及時了解學(xué)生在崗表現(xiàn),一方面幫助企業(yè)穩(wěn)定學(xué)生情緒,另一方面幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位,完善形成校企共管,合力培育學(xué)生的良好局面,同時贏得社會良好聲譽。

        三、職責(zé)分解有明確

        校長室成員分別對應(yīng)專業(yè)部進行掛線負(fù)責(zé),深入各專業(yè)部學(xué)生管理一線指導(dǎo)相關(guān)全員育人等的德育管理工作。

        專業(yè)部領(lǐng)導(dǎo),負(fù)責(zé)本部全員育人方案的落實及考核,并蹲點到某重點班級,指導(dǎo)班主任指導(dǎo)班級管理。

        班主任,全面負(fù)責(zé)本班德育管理。

        全體教師,負(fù)責(zé)相應(yīng)結(jié)對學(xué)生的德育管理。

        四、工作重點有突出

        職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理難就難在一小部分學(xué)生的管理上,本著“為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的原則,學(xué)校推行“朵朵花開”計劃,即在學(xué)期初對學(xué)生進行一次摸底梳理,排查問題學(xué)生(主要是行為習(xí)慣、情緒控制、身體狀況、學(xué)習(xí)能力和家庭經(jīng)濟等方面存在一定困難的學(xué)生),在此基礎(chǔ)上采用分級推進策略,針對問題學(xué)生,全面推行全員育人方案,以追求德育管理最優(yōu)化效果——“朵朵花開”。

        針對以往全員育人難以落到實處、班級管理難度大的弊病,學(xué)校推行實施全員育人導(dǎo)師制度。所謂全員育人導(dǎo)師制,就是在學(xué)工處和專業(yè)部的統(tǒng)一組織下,非班主任教師(包括校長在內(nèi))負(fù)責(zé)結(jié)對至少一名問題學(xué)生,成為其學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的導(dǎo)師。全員育人導(dǎo)師制是學(xué)校班主任工作必要而有效的補充,具體就是將班級德育問題學(xué)生的諸多教育任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的教師身上,既教書又育人,既管教又管導(dǎo)。具體辦法如下:

        第一,每學(xué)期排查學(xué)生情況,班主任報專業(yè)部、學(xué)工處審定后統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排,專業(yè)部根據(jù)各班實際及教師任教班級,選定育人結(jié)對學(xué)生(結(jié)對學(xué)生中途因故離校的,則由專業(yè)部或?qū)W工處另選結(jié)對學(xué)生),進行“學(xué)習(xí)扶貧”、“思想扶貧”、“心理解惑”等。

        第二,兩周至少與學(xué)生談心一次,及時了解學(xué)生的思想狀況。

        第三,每月與學(xué)生家長聯(lián)系一次,與學(xué)生家長溝通,幫助和指導(dǎo)家長進行家庭教育,幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育觀念,實施有效的家庭教育行為,爭取家長對學(xué)校教育的理解、配合和支持。

        第四,結(jié)對學(xué)生為住宿生,則相應(yīng)結(jié)對教師每月需深入宿舍一次,到學(xué)生宿舍了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況,傾聽學(xué)生的呼聲,幫助學(xué)生解決實際困難。提倡老師深入包干區(qū)、就餐、出操等一線,關(guān)心學(xué)生在校各項表現(xiàn)。結(jié)對學(xué)生為走讀生的,則進行每月增加一次與家長的溝通交流。

        第五,每學(xué)期參與家訪一次,加強學(xué)校和家庭、教師和家長的聯(lián)系,提高社會與家長、學(xué)生對學(xué)校教育的認(rèn)可度和滿意度。

        第六,建立指導(dǎo)學(xué)生成長的檔案,關(guān)注并記錄所結(jié)對學(xué)生在成長過程中的閃光點和不足點,揚長避短,幫助學(xué)生制訂科學(xué)的改進和發(fā)展計劃,并指導(dǎo)其完成。

        第七,導(dǎo)師與班主任要及時溝通、匯報相關(guān)學(xué)生情況,以便班主任全面了解情況。導(dǎo)師遇到特殊案例、問題可要求專業(yè)部在本專業(yè)部進行“會診”,制訂切實可行的教育方案。

        五、考核激勵有抓手

        1.考核途徑。主要通過對《全員育人記載本》、《學(xué)生受導(dǎo)記載本》和學(xué)生階段性匯報材料等的檢查,結(jié)合調(diào)查問卷、學(xué)生座談會、電話隨訪家長等形式,對全體教師的日常結(jié)對育人工作情況進行評價,避免全員育人流于虛表。

        (1)“看”??磳W(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、紀(jì)律表現(xiàn)、活動表現(xiàn)等,將學(xué)生的各種表現(xiàn)情況與育人教師(導(dǎo)師)的工作掛鉤,因為導(dǎo)師的職責(zé)就是培育“全面”的人,學(xué)生各方面的表現(xiàn)都離不開導(dǎo)師的教育,所以,學(xué)生在校的各種表現(xiàn)不僅要與其班主任掛鉤,還要與導(dǎo)師的工作掛鉤。關(guān)于學(xué)生在校的各種表現(xiàn)與導(dǎo)師掛鉤的量化辦法參閱學(xué)工處、專業(yè)部的有關(guān)記錄,將有違反校規(guī)記錄的學(xué)生與其導(dǎo)師對應(yīng)起來。

        (2)“聽”。聽導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生情況的匯報;聽受導(dǎo)學(xué)生對其導(dǎo)師的反映;聽家長反饋孩子的表現(xiàn)變化。根據(jù)他們的反饋情況分析,受導(dǎo)學(xué)生是不是向著好的方向發(fā)展,是不是各方面有所進步。

        2.激勵措施。每學(xué)期末,專業(yè)部、學(xué)工處負(fù)責(zé)綜合量化評價導(dǎo)師的工作成效,納入績效考核,并將導(dǎo)師個人成績記入師德考核及年度考核成績中,作為年度評優(yōu)推先的重要依據(jù)。

        3.經(jīng)費保障。每學(xué)期設(shè)立全員育人專項經(jīng)費,具體金額視當(dāng)年績效考核經(jīng)費及所在專業(yè)部整體全員育人考核等第進行核發(fā)。

        近年來,通過“全員育人”工作的持續(xù)有效推進,實現(xiàn)德育管理的“點面結(jié)合”,在學(xué)校范圍內(nèi)形成了德育管理齊抓共管的良好局面,也取得了一定的實效。同時,我們清醒地看到,德育管理僅靠學(xué)校努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,雖然我們在德育行動“七支線”中明確了“家?;拥掠由熘Ь€”和“職業(yè)崗位德育成長支線”,但如何有效地推進并取得成效,我們還在努力中。

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