王秋敏

【摘要】語文教師應(yīng)善于設(shè)計并運用“核心問題”，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；提問；核心問題

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、緊扣題目，質(zhì)疑解疑

比如五年級下冊《我和祖父的園子》一課，這篇課文題目是《我和祖父的園子》，作者為什么要寫園子呢？細(xì)讀文章，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，這個園子在作者的心目中是舉足輕重的，作者寫園子，是在回憶自己在園子里快樂自由的童年生活，是在懷念給了她自由和愛的祖父。于是，我以課題作為切入口設(shè)計核心問題——“這是一個怎樣的園子”展開教學(xué)。教學(xué)開始，學(xué)生通過復(fù)習(xí)第二自然段，對園子的認(rèn)識只停留在美麗、樣樣都有、五彩斑斕等字眼上。但學(xué)生品讀完趣事后，他們了解小蕭紅在園子里干了很多事，并不是在勞動，而是在瞎鬧，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。這時再問：在蕭紅眼中，這是一個怎樣的園子？學(xué)生隨著對文本的一次次品讀，感受更進(jìn)一層：自由、美好、快樂、無憂無慮等字眼充斥在課堂中。最后我穿插了蕭紅的背景資料，將課堂教學(xué)推向了高潮。學(xué)生深有感觸，在蕭紅的內(nèi)心，這是一個溫暖、幸福、令人回味、充滿愛的園子啊！這一核心問題雖然簡約但不簡單，可謂一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生了共鳴！

二、抓關(guān)鍵詞，巧妙勾連

新課標(biāo)明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞閱讀理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力。是的，在閱讀一篇文章或一段文字時，理解關(guān)鍵詞句起著不可忽視的作用。因為文章的主旨是通過關(guān)鍵詞句體現(xiàn)的，作者的寫作意圖也是通過關(guān)鍵詞句傳遞的。關(guān)鍵詞有時是句子的中心，統(tǒng)率全句乃至全段、全文；有時是觀點，表達(dá)見解；有時是判斷，點明事物的性質(zhì)或必然性，是文章的精髓所在。我們在教學(xué)中一定要不失時機地抓好這些關(guān)鍵詞句，牽動課文重點段的閱讀品析，并且巧妙勾連，通過各個方面，多角度地賞析詞句，深層次地領(lǐng)悟詞語所表達(dá)的意思，品味文本所傳達(dá)的語境。

三、抓中心句，統(tǒng)領(lǐng)全篇

例如六年級上冊《安塞腰鼓》一課，文章用語激昂、酣暢淋漓，讓人激情澎湃。但這篇文章是散文，通常散文教學(xué)是一個難點，學(xué)生常常是覺得散文語言很美，但就是讀完以后不知所云。如何讓學(xué)生達(dá)到朗讀要求，又能在字里行間體會到《安塞腰鼓》對生命和力量的歌頌？“好一個安塞腰鼓！”這句話在文中出現(xiàn)了四次，這句話集中表達(dá)了作者的思想感情，同時也巧妙地架構(gòu)了文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時我就抓住這句中心句來設(shè)計：“好一個安塞腰鼓！”在課文中出現(xiàn)了幾次？“好”在哪些方面？你從哪些句子中體會到它的“好”？ 課堂沿著尋“好”——說“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開，學(xué)生在反復(fù)品味中感受到“火烈的舞蹈場面、震耳欲聾的鼓聲、元氣淋漓的后生、匆匆變幻的舞姿”就是安塞腰鼓的獨特魅力！學(xué)生在明白了中間部分的安塞腰鼓動態(tài)美的特點后，開頭結(jié)尾安塞腰鼓靜態(tài)美的特點和開頭結(jié)尾互相照應(yīng)的特點學(xué)生能夠輕而易舉地領(lǐng)悟。這樣的課堂不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。

四、抓沖突處，激活課堂

由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，一些文章中蘊含的現(xiàn)象、觀點、結(jié)論往往會引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突。對此，教師可根據(jù)學(xué)生與課文的“沖突”設(shè)計評論性核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的辯論過程中表達(dá)自己的觀點。學(xué)生要說服對方，就要不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。通過辯論能刺激學(xué)生的思考，培養(yǎng)思維能力，對別人的觀點及時做出回應(yīng)和反駁，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識。

例如六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，第一課時我讓學(xué)生體會了天游峰的高和險，第二課時我緊扣“我”與掃路人的對話教學(xué)，這段對話表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，也是教學(xué)的重難點。在這些語句中，老人說的“不累，不累”則引發(fā)我們很多思考，學(xué)生包括大人都會有疑惑，掃地何況是掃這么高和險的山路當(dāng)然是累的，老人怎么說不累？我抓住這一沖突設(shè)計核心問題引發(fā)辯論：你們認(rèn)為，老人掃山路累不累？請聯(lián)系文章說出理由。這一問題，讓課堂一下活躍了起來，學(xué)生趕緊閱讀課文尋找有效信息，或與小組成員討論，或托腮思考。在激烈的辯論中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到掃山路是一件苦差事，但老人擁有自信豁達(dá)、樂觀開朗的人生態(tài)度，老人非常熱愛這份工作、熱愛生活，所以對老人而言何來累呢？

五、抓住人物，領(lǐng)悟精髓

語文新課程指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。小學(xué)階段大多都是敘事性文章，這就離不開人物，有了人物那就涉及對人物形象的品悟。教學(xué)中，教師可把人物作為切入口設(shè)計核心問題，這樣的問題能指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)。

比如六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一課，是當(dāng)代著名作家蘇叔陽的一篇回憶他的老師劉老師的文章。全文列舉了三個事例突出人物形象，反映劉老師的品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了核心問題“請抓住細(xì)節(jié)描寫仔細(xì)品讀，思考：你從中讀到了一位怎樣的老師”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)，對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識。學(xué)生從“笑談腿疾”讀到了劉老師的風(fēng)趣幽默、樂觀開朗，從“旋轉(zhuǎn)板書”讀到了劉老師的勇敢堅強，從“放飛風(fēng)箏”讀到了劉老師的頑強與自信……這些真切的感受為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣的核心問題，讓學(xué)生有話可說，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

總之，語文課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，“核心問題”是改變課堂冗長、繁瑣、低效的一劑良藥。作為語文教師，我們應(yīng)善于設(shè)計并運用“核心問題”，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養(yǎng)！

（編輯：龍賢東）