【摘要】傳統(tǒng)的校本教研制度建設，只是對制度的完善，忽略人的因素，教學研究效果不明顯。為改變這種現狀，應該抓住教師這個關鍵因素，從語文教師的科研能力提高、知識結構的改善、校園科研文化氛圍的營造三方面來抓，提高教師的素養(yǎng)，為校本教研制度中的導師指導制奠定基礎。導師指導制通過講座制度、評課制度、示范課制度、聽課觀察制度四種制度的落實，進一步深化導師指導制的內涵，讓校本教研更有效，助力語文教師專業(yè)成長。

【關鍵詞】語文；校本教研；導師指導制；教師

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

當下的校本教研制度建設的探討中，只關注了制度本身，僅注意在特定的時間、特定的場所，對特定的人員進行教學研究和探討，這只是完善了制度本身，卻忽視了教學研討的效果，造成一種本末倒置、頭重腳輕的結果。

為改變這種現狀，在語文校本教研制度中，通過抓教師的素質提高、知識結構的改善，校園科研文化氛圍的營造，落實講座制度、評課制度、示范課制度、聽課觀察制度四大制度，為導師指導制的實施奠定基礎。

那么，我們抓教師的什么因素呢？具體來說有以下三方面：

一、三大抓手：推動校本制度建設

（一）提高科研能力

目前有些語文教師科研探究能力有限。拿一個文本來，讓他們用科研方法探究這個文本，教師們只能按參考書上提供的內容對文本進行切分，把文本最終切分得支離破碎。這當然不是探究，而是目前常規(guī)意義上的“備課”。所以，培養(yǎng)教師們的科研探究能力，是進行校本教研制度建設的首要任務。

（二）改善知識結構

當下有些老師的知識結構比較單一，即只有純粹的書本知識，也就是各自學科的專業(yè)知識。而我們知道，教學研究中不僅僅只是研究課本，還要研究學生，研究社會。這就需要我們掌握心理學、社會學等方面的知識。事實上，作為一個優(yōu)秀的科研工作者，他不僅僅是一個專家，還應該是一個雜家，一個思想者。因而，改變教師單一的知識結構，把他們變成“雜家”，同樣是校本教研制度建設中不可忽視的內容。

（三）營造校園科研文化氛圍

基于上述兩點原因，有些語文教研活動不是真正意義上的教研活動，只是一般意義上的討論文本、交流心得而已，當然就沒有形成校園科研文化氛圍。試想，一個沒有學術氛圍的學校，要想進行校本教研，而且形成制度，堅持不懈地進行下去，那是缺乏環(huán)境支持的。所以，良好的校園文化氛圍建設，也是進行校本教研制度建設的必要前提。

那么，通過什么手段來抓教師們這方方面面的素質呢？通過一個課堂案例來看。

一次在外地學習期間，聽了一袁姓教師舉行了一次公開課，課題是“奇妙的對聯”。下午第三節(jié)課教研活動時間就此課進行探討，當地教研員姜老師參與教研活動并進行指導。當青年語文教師劉老師肯定這節(jié)課“板書適當，有效”時，姜老師插話問道：“你的依據是什么？怎樣的板書才是有效的板書？”當劉老師評價袁老師利用學生合作討論之機深入學生、認真巡視時，姜老師插話說：“你關注到了授課老師是怎樣走動的嗎？能不能畫一張線路圖？她的走動有何規(guī)律？”接著，姜老師闡述了這樣提問的理由：“老師巡視走動，其實有很大學問。如果光在講臺上走，距離遠，影響成績。如果老走到優(yōu)生面前，不走到學困生面前，優(yōu)生會更優(yōu)，學困生會更差。因為老師的走動會對學生產生一個心理暗示：你看，老師從不關心我，已放棄我了?！碑敆罾蠋熆隙ㄔ撜n師生互動效果較好時，姜老師問道：“有多少次互動？作了統(tǒng)計沒有？”當楊老師說互動較多，整堂課充滿互動時，姜老師又問道：“‘較多是多少？‘整堂課又是多少？”

回顧多年來我們的教學教研活動，絕大多數是停留在從現象到現象上，很少深入到從現象到本質上。從表面上看，我們鉆研把握了教材，但很少去研究作者為什么這么寫，而不那么寫。我們很熟悉了解自己的學生，但很少研究他們的興趣愛好，他們的喜怒哀樂，他們對你授課的態(tài)度，他們對文章的喜好或厭惡。我們改試卷，批作業(yè)，知道學生錯了哪些題，但很少去探討學生產生錯誤的原因；評課時，對課的優(yōu)缺點有較明確的把握，但很少研究產生優(yōu)劣的原因。因而，教學教研總停留在同一個水平線上，很少達到質的飛躍。這節(jié)課最大的收獲是：教學應從問題始，帶著問號去評課。

在部分語文教師還缺乏科研能力的情況下，在校本教研制度建設中可以引入導師專家指導制。有了這個制度，教師在專家、導師的定期指導下，就能迅速提高其研究能力，改變當前教師單一的知識結構，形成良好的學術文化氛圍，校本教研制度建設也才能落到實處。那么導師指導制具體有哪些內容呢？

二、四大制度：豐富導師指導制內涵

導師指導制要通過以下四大制度，豐富導師指導制的內涵，助力教師專業(yè)成長。

（一）講座制度

每學期請心理學專家作一次青少年學習心理學、行為心理學、身心發(fā)展心理學的指導講座。講座側重案例探討，減少理論概述，體現實用性。當然，報告容量有限，可利用網絡進行遠程教學，以彌補內容之不足。通過此舉讓老師們跟蹤一個或幾個學生，當然也可以是一個班級，探討學生的學習心理、行為心理、身心發(fā)展心理，最終匯成書面材料，成為科研成果。

每學年至少請社會學家到校作一次社會學報告。報告內容重在作為一個社會人的青少年學生的特點，闡述家庭、學校、社會對青少年的巨大影響，讓老師們明確學生不僅是個單純的青少年，更是一個社會人，他們具有社會人的影子。這樣才有可能不僅僅是讓學生尊重老師，也能讓老師尊重學生，尊重學生人格落到實處，民主、平等、和諧的師生關系才能形成，課堂民主教學也就不是紙上談兵了。

（二）示范課制度

請語文教育專家、名師每學期到學校講兩至三節(jié)示范課。課后就課程設計、教學理念、教學目的的達成、知識點的落實、教學效果等問題與教師展開互動研討，讓老師們切實感受高效課堂的風采，并從中學到有價值的東西。

（三）評課制度

評課不僅是“栽花”，更要“挑刺”。其實“挑刺”更有利于教師們的專業(yè)成長。專家名師深入基層聽課，“挑刺”無疑是對一線教師的激勵，對教師們的課堂教學能起到切實的幫助。

（四）聽課觀察制度

時下教壇上流行聽課觀察表、聽課量化表，我們在聽課時也引進這些觀察表格，但總有些隔靴搔癢的感覺。如果能讓教育專家下基層，指導一線教師探索、探討一種符合地區(qū)學生學情的聽課觀摩機制，那聽課就不會出現無所事事甚至交頭接耳現象，勢必形成有備而來、滿載而歸的趨勢。

而要把校本教研制度中的導師指導制切實地落實下去，又離不開下面幾方的支持和幫助。

三、三方支持：助力導師指導制落實

（一）教育主管部門的支持

導師指導制落實需要教育主管部門在政策層面形成具體規(guī)定，提供指導意見，同時在財力上予以支持，為制度實施提供可靠保障。

（二）科研機構的支持

導師指導制落實也需要科研機構支持，通過專家下基層、進學校，參與聽課評課，參加教研活動，進行教學診斷和改進，為導師指導制提供智力支持。

（三）學校的大力支持

導師指導制落實更離不開學校的支持，它是落實導師指導制的重要保證。校領導通過進課堂，深入教研第一線，讓導師指導制落到實處，真正落地生根。

我校語文組通過開展校本教研制度中的導師指導制試點、組內老帶新、加入名師工作室等形式，以導師指引，學校教研活動氛圍更濃，教師科研素養(yǎng)得到提升，知識結構更趨合理。并將四種制度一一落實，在教研實踐活動中不斷完善，形成更為科學的聽課和評課制度。近年來我校語文教師參加信息化說課比賽和論文評比屢獲佳績，先后8人次教學比賽獲獎，30多人在國家省市論文評比中獲獎或在省級以上刊物發(fā)表，5項課題結題。在2017年全市教師文化專業(yè)考試中獲團體優(yōu)勝獎，一教師獲得全市第一名。學生統(tǒng)考和高職考試成績在全市名列前茅。教師指導學生參加全國文明風采作文和演講等比賽屢獲大獎。

語文教研活動是教師交流學習的重要環(huán)節(jié)，導師制是校本教研制度中的一種有效嘗試。通過落實校本教研的導師制，并不斷完善，把教研活動落到實處，讓導師指導制成為教研活動的助推器，以提高教師教學水平和科研能力，助推教師專業(yè)成長，提高教學質量。

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作者簡介：何全民，1979年生，教科室干事，中專講師，研究方向：中職語文教學、教研組建設。

（編輯：龍賢東）