王榮 揭荷英

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生對閱讀的熱愛和熱情，使閱讀的喜悅彌漫課堂。

關(guān)鍵詞：情境；質(zhì)疑；自主；朗讀；思維 能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。我們教師要充分利用課堂這一主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！敝挥薪處熢谧鹬孛總€(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值的前提下，激勵(lì)贊賞學(xué)生，教師與學(xué)生之間才能逐漸形成平等合作的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能得到激發(fā)。因此，在教學(xué)中我常想方設(shè)法用富有感染力語言的描繪，用形象生動(dòng)的課件去再現(xiàn)課文內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

如：那海底世界里光怪陸離的奇異景象、宇宙天體的運(yùn)轉(zhuǎn)、月食的形成、太陽的火熱等。使學(xué)生心馳而神往，喚起了學(xué)生極大的關(guān)注和激勵(lì)，如在教學(xué)三年級下冊《荷花》一課，我用動(dòng)聽的音樂加上優(yōu)美的畫面使學(xué)生仿佛來到了荷花池邊，學(xué)生很快理解挨挨擠擠、飽脹、翩翩起舞等詞語，學(xué)生自然而然地與作者的情感達(dá)成共鳴，也明白了作者說的“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”。這樣情境的創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)著孩子全身心地投入到閱讀教學(xué)中，學(xué)生忘我了，教師也忘我了。圍繞教材，師生都沉浸在一個(gè)無形的充滿著情感交流的氛圍中。

二、注重質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

“讀書須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”有疑，才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、和解決問題的提升過程。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

如在三年級上冊《灰雀》一課中，學(xué)生在初讀課文后提出：“男孩為什么肯定地說灰雀一定會(huì)飛回來？”“灰雀后來回來了，列寧為什么不問男孩而問灰雀昨天去哪了”“列寧知道了什么，他為什么沒有批評男孩呢？”學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。問題提的巧、新穎，營造了一種語文課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣，這樣使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

三、重視朗讀展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采

新一輪《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀中體會(huì)，讀中激情，讀中抒情。

如《一面五星紅旗》一課中，課文很多細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、語言、表情等都表現(xiàn)出了“我”維護(hù)國旗尊嚴(yán)，維護(hù)祖國尊嚴(yán)的高尚品質(zhì)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的小節(jié)朗讀或背誦；在朗讀課文時(shí)，學(xué)生可以選擇站著朗讀或坐著朗讀；學(xué)生也可以選擇一個(gè)人朗讀或與其他同學(xué)一起讀。這樣，學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。

四、拓展思維啟發(fā)學(xué)生超越文本

新世紀(jì)對未來人才的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育對閱讀教學(xué)深化改革提出既要“重文本”又要“超文本”。閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是“順應(yīng)”，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨(dú)立思考，追求真理的精神。

如《小攝影師》一課的結(jié)尾列寧說：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”抓住這句話，讓學(xué)生思考：小男孩還會(huì)來嗎？他下次來又會(huì)有怎樣的情節(jié)呢？學(xué)生興致很高，紛紛發(fā)表了自己很有創(chuàng)意的想法，這為教材注入了新的活力。不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，超越了文本。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。把課堂還給學(xué)生，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。使學(xué)生的閱讀能力全面得到提高，使課堂彌漫閱讀的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹彩霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之淺見[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)：信息教研周刊，2013（19）：121-121.

【作者簡介：王榮（1979.9—），性別：男，籍貫：江西萬載，單位：萬載縣黃茅鎮(zhèn)中心小學(xué)，職稱：中小學(xué)一級，學(xué)歷：本科研究方向：小學(xué)語文閱讀與寫作】

【揭荷英（19780—），性別：女，籍貫：江西萬載單位：萬載縣雙橋鎮(zhèn)山溪小學(xué)，職稱：中小學(xué)一級學(xué)歷：本科研究方向：小學(xué)語文閱讀與寫作】