蘇小龍

【內(nèi)容摘要】特殊學生群體有特殊屬性，班主任需要有統(tǒng)籌考量，通過設計特殊輔導策略，促使特殊群體學生能夠獲得特殊教育。班級管理需要創(chuàng)新，對特殊學生更需要創(chuàng)造性管理，以特殊對特殊是贏得教育管理的重要理念。

【關鍵詞】初中班主任 特殊學生 特殊輔導

初中學生處于叛逆期，大多思想活躍，出現(xiàn)特殊學生群體是正?，F(xiàn)象。這些特殊學生往往成為班級管理的關鍵抓手，作為班主任，需要對這些特殊學生有深入的了解，掌握其思想動向，才能給出針對性教育和管理。創(chuàng)設多元溝通渠道，建立高效幫扶機制，開辟創(chuàng)新教育視域，都為特殊群體學生帶來重要教育契機，有效解決這些特殊學生的特殊問題，才能確保整個班級的健康成長。

一、創(chuàng)設多元特殊溝通渠道

初中班級管理中，班主任教師的話不再是“圣旨”，部分學生不但不聽，還可能會給出更多質(zhì)疑，甚至是我行我素，對教師采取陽奉陰違的對策，導致班級管理呈現(xiàn)復雜化。班主任需要展開全面深入的管理調(diào)查，不僅要圈定特殊學生群體，還要尋找一切可能的渠道，與這些特殊學生展開全面對話。座談、咨詢、談話、聊天等都是可以選擇的交流形式，班主任還要主動參與一些學生活動，有意識接觸特殊學生群體，與其展開多維度的互動，這樣才能掌握更多有價值的信息，為制定教育輔導策略提供重要參數(shù)。

學校要舉行歌詠比賽，要求每一個班級自選參賽歌曲，自行訓練。班主任找到班級中幾個特殊學生，成立一個特殊的管理小組：歌詠比賽技術小組。班主任給這些特殊學生布設不同的任務。讓有音樂天賦的學生選擇歌曲，讓有組織能力的學生設計隊形和訓練策略，讓有交際能力的學生聯(lián)系音樂教師和其他科任教師。為確?；顒禹樌M行，班主任經(jīng)常和這個小組的成員展開多種溝通和交流，一起研究相關事宜。學生在具體操作中遇到一些困難和問題，也能夠及時和班主任溝通，商討對策。經(jīng)過全體師生的共同努力，班級在歌詠比賽中獲得全校第二名的好成績。最為重要的是，這些特殊學生和班主任建立了互信關系，為班級管理帶來正能量。

二、建立高效特殊幫扶機制

特殊群體學生需要特殊管理機制，班主任不僅要展開分層教育，還要發(fā)動學生建立多種形式的幫扶對子，利用學生力量滲透管理意識。特殊學生也有群體要求，班主任要抓住學生的心理價值取向，為其定制一些幫扶團隊，也可以獲得豐富的輔導效果。在值日小組構(gòu)建時，班主任要對特殊學生進行特殊考量，讓其承擔一定責任，為其創(chuàng)造一定表現(xiàn)機會。班級大多有比較固定的學習小組，班主任要與科任教師協(xié)調(diào)，給這些特殊學生以適當?shù)恼邇A斜，為其配置要好的同學，或者是讓其擔任組織者。

班級里有一個特別頑皮的學生，平時還有一定暴力傾向，其他學生都比較畏懼他。班主任通過對其情況進行摸底調(diào)查，掌握了其性格成長存在缺陷的原因。這孩子家庭條件非常優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，父母溺愛，導致他自我中心意識強烈。班主任讓學生自由組合成值日小組，這個學生成為“剩人”，誰都不想和他一起。班主任對其進行特殊安排，讓其給班主任當助教，“班主任+特殊學生”幫扶對子自然形成，班級管理事務繁多，班主任每天都要找這個學生一起做事情，為鼓勵這個學生進步，班主任還在不同場合，對其良好表現(xiàn)給出鼓勵和表彰。經(jīng)過一段時間的磨練，這個學生的各項行為指標都大大提升了。因為有班主任親自幫扶，特殊學生得到了特殊管理，教育效果非常顯著。

三、開辟創(chuàng)新特殊教育視域

特殊學生大多有個性追求，其思維和行為有特殊性，班主任管理不是要磨滅其個性，而是要因勢利導，通過特殊輔導，促使其展開自我矯正，并在不斷歷練中形成良好素質(zhì)。開辟特殊教育視域，主要從特殊學生個性愛好出發(fā)，為其提供更多訓練展示機會，以激活其內(nèi)質(zhì)潛力。對待這些特殊學生，班主任在管理教育時要給出特殊方法。所謂特殊方法，就是不用對待正常學生的管理措施，拓寬管理思維，甚至反其道而行之，這樣才能獲得突出管理效果。

科任教師與學生發(fā)生矛盾是常事，班主任做出怎樣的應對，不僅關系到班級管理的正常開展，更關系到這個敢于和老師較勁學生的健康成長。最近，班級有一名學生，不僅不按時完成作業(yè)，還將作業(yè)本都撕壞了?？迫谓處煼浅鈶?，將這個學生交給了班主任。班主任沒有直接批評教育，也沒有請家長，而是與這個學生聊天。學生戒備心漸漸放下，班主任接觸正題，詢問其行為致因。這個學生有些憤憤不平，說老師太不公平，別人錯兩道題都沒事，他錯一道題卻要返工重做。班主任從愛護、負責等角度對其引導，這個學生很快明白了科任教師的良苦用心。心結(jié)漸漸打開，這個學生主動找科任教師道歉。對待特殊學生需要用特殊方法，班主任應該建立這個意識。

特殊學生需要特殊輔導，這與因材施教原則相一致。班主任要從實際出發(fā)，根據(jù)學生個性表現(xiàn)情況，對學生展開分類指導，用愛心去感化、用熱心去融化、用耐心去歸化，幫助這些特殊學生盡快進入良性發(fā)展軌道。特殊學生不等同“調(diào)皮搗蛋”，更不是班級管理打擊對象，班主任的正確輔導設計，必將使其成為班級管理重要亮點。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）