王天才

【內(nèi)容摘要】《幼兒教育指導綱要》指出“藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練?！币虼耍覀円谟變簣@美術(shù)手工教學活動中，盡可能地為幼兒提供多種美工活動材料，充分運用多種表現(xiàn)手段，促使幼兒主動參與，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，鼓勵他們大膽運用不同的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美，體現(xiàn)個性化，使美術(shù)活動成為兒童愛玩的“游戲”，使幼兒能運用“手工”這種語言來表現(xiàn)創(chuàng)造自己身邊的世界，成為懂得欣賞、自信、樂于表現(xiàn)的小“藝術(shù)家”。

【關(guān)鍵詞】手工制作 幼兒 能力

多年來，我們在美術(shù)教學活動中重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。技能的學習只是為了通過他們，獲得美的感受、體驗美的情懷。但是，我們的老師卻往往本末倒置，把技能的傳授和掌握作為了美術(shù)活動的重點，忽略了對幼兒手工操作方法的指導和能力的培養(yǎng)。

我們提出在美術(shù)教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，目的是為了給幼兒提供一個寬松的環(huán)境，使美術(shù)教育更加符合幼兒的年齡特點和認知特點，教師則還幼兒一個自由思維的空間，為幼兒提供繪畫、制作手工藝品等需要的大量材料，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，自己去創(chuàng)造，讓美術(shù)活動成為幼兒“自己”的樂園。

一、讓幼兒感受和利用單一材料

幼兒要制作手工作品，首先要認識各種手工制作材料，如：剪刀、雙面膠、白乳膠、美工刀，各種廢舊材料，還有各種卡紙等。也可以讓他們收集各種植物的種子，葉子。在這個階段中，我們讓孩子充分感受各種不同的材料，并從中學習各種手工技能。

二、綜合材料的利用

孩子們認識了各種制作材料，并學會了簡單的手工技能，我們可以讓孩子們通過不同材料的組合來進行自由創(chuàng)作，在這個過程中要注重培養(yǎng)孩子的合作能力。手工制作是幼兒充分展示個性，表現(xiàn)其創(chuàng)造潛能的有效途徑。我們盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

三、選擇可以引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的主題，讓孩子做自己的主人

《綱要》指出“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象。”教師應(yīng)注重選擇一些開放性，可以引發(fā)幼兒創(chuàng)造活動的主題。如：《小小蛋兒把門開》孩子們把蛋殼洗干凈后收集起來，在蛋殼上作畫，還用蛋殼做了不倒翁、蛋殼貼畫……小小的蛋殼也可以作畫，這引起了孩子們濃厚的興趣，他們用自己喜歡的方式做出了豐富多彩的作品。還有“貼樹葉”作品，孩子們做出的手工作品非常漂亮的，也很的創(chuàng)意，在活動區(qū)展覽時，引得各班的孩子們都去圍觀。

四、教師要細心地觀察，適時適度地指導

觀察是有的放矢的引導的前提，幼兒在創(chuàng)作的過程中，教師必須關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，觀察孩子們的需要。如：在大班的“石頭造型”活動中，有的孩子用顏料將石頭畫成了一個坐著的小孩，樣子很可愛，可是他卻一直拿在手里請大家欣賞，活動快結(jié)束時老師發(fā)現(xiàn)他還沒有想到好的辦法把他的作品擺放在美工區(qū)。老師沒有直接告訴他用什么方法，只是在他們的材料盒中添放了幾個大小不同的廢舊瓶蓋，幫助他完成了作品的固定和擺放。

五、提供各種不同的材料，運用各種不同的創(chuàng)作形式，豐富幼兒的創(chuàng)造活動

“各種不同的材料”是指凡是幼兒喜歡的材料都可以成為幼兒的創(chuàng)作材料，如從幼兒常用的油畫棒、水彩筆、水粉顏料等，到收集的廢舊材料蛋殼、毛線、飲料瓶、舊紙盒以及各種水果蔬菜等一切幼兒感興趣的，都可成為創(chuàng)作材料。

“各種不同的創(chuàng)作形式”是指水粉畫、線描畫、撕貼畫、各種廢舊材料作畫等，只要是幼兒喜歡的形式，同時又有操作性的，我們都可以讓幼兒嘗試，創(chuàng)造出自己的作品。

六、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，以不同的形式參與美術(shù)活動

師幼互動集體式。就是通過教師和幼兒之間的相互作用，在活動中教師引導幼兒最大限度的發(fā)揮幼兒自主性的進行美術(shù)創(chuàng)作。在這個過程中教師應(yīng)該處理好幼兒是主體，教師是主導的關(guān)系，讓幼兒做真正的主人。

小組合作式。幾位幼兒可以自由地組合成為一個小的團體，一起合作作畫，讓他們發(fā)揮各自的想象力，各盡所能、取長補短。

區(qū)域式美術(shù)活動。在區(qū)域活動中幼兒可以更自由的選擇自己喜歡的美術(shù)活動。我們將集體活動中用過的作畫材料或幼兒自發(fā)從家中帶來的一些廢舊材料，投放在區(qū)域活動中，讓幼兒自發(fā)地選擇，自由的創(chuàng)作。讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好，自由的選擇區(qū)域中的材料、內(nèi)容，滿足不同孩子的個體需求，教師可擔任旁觀者、合作者、引導者的角色。幼兒非常喜歡這種創(chuàng)作方式，他們在區(qū)域活動角中或一個人、或幾個人組成合作伙伴，自由、快樂地完成創(chuàng)作活動。

總之，幼兒的手工制作活動不是完全孤立的教學活動，如何更好地與其他領(lǐng)域的教學活動有效地整合起來，更好的促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們進一步去研究。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金沙鎮(zhèn)中心幼兒園）