劉海森

【內(nèi)容摘要】小組合作學習模式是目前最熱門應該最廣泛的教學模式。本文就高中數(shù)學小組合作模式的具體應用及操作進行了簡要概述，著重于構建和具體的運行的初步探討。

【關鍵詞】高中數(shù)學 小組合作 實際應用

小組合作學習模式作為當今熱門科學的教學模式，在數(shù)學教學中該如何具體應用呢？小組合作的核心是通過合作、探討、研究，培養(yǎng)合作互助意識、合作能力、學習能力和解決問題能力。在此，結合實際教育教學情況，談一談高中數(shù)學小組合作教學的實際應用和運行模式。

一、高中數(shù)學小組合作學習現(xiàn)狀

1.分組方式的問題

以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為標準，各校普遍由班主任以成績搭配、個性搭配和性格搭配對學生進行分組并安排好座位，每組人數(shù)為科學的4-6人。存在問題是各個科任老師或多或少對分組情況不滿意，不符合該科目的教學現(xiàn)狀。

2.學生分工問題

在實施小組合作學習過程中，各教師均知道應該由學生共同探討去尋求答案，通過集思廣益來查缺補漏，合作總結來提升表達能力。但當具體操作時，學生對合作任務比較模糊，不清楚本人在小組中的角色及該具體做些什么。

3.評價問題

教師很容易發(fā)現(xiàn)哪個小組討論比較熱烈，哪個小組比較快討論出結構，有哪個小組的某個學生對問題闡述很完整，書寫很規(guī)范。但對其他學生進行個人評價比較困難，較難確定討論是否全體參與，是否達到了小組合作學習的全部教學效果。

二、高中數(shù)學小組合作具體操作及實際問題應對策略

1.小組合作構建指導思想及標準

小組合作是讓學生以小組的形式開展學習活動，教師根據(jù)表現(xiàn)給予評價的互動教學模式，它可以理解為一種技能或一種習慣。那么技能是否熟練，習慣是否良好則為小組合作的評價標準。因此，小組學習合作構建的科學高效尤為重要，學生必須迅速掌握好小組合作這項技能，明確自己位置，清楚自己每一個階段的具體任務，每個人每個角色就是一個零件，拼湊成一個整體強大的小組。因此，時間上，學生應在高一入學一個月內(nèi)，識記、理解并熟練應用高中數(shù)學小組合作學習模式。

2.分組，大同小異的分組模式

學生各科不均衡的客觀存在是分組的重點和難題。針對此問題，可由班主任初步分組，保證大體分組科學合理，然后各科老師上課時根據(jù)本學科具體情況對小組進行微調(diào)，微調(diào)須保持持續(xù)性以適應學生的成績波動。數(shù)學科分組中，將學生分成A（成績優(yōu)秀，知識全面，能迅速準確完成合作學習的相關問題），B（成績中上，知識較為全面，能獨立思考，花較多時間能準確完成合作學習的相關問題），C（成績中等，能完成基礎問題，有合作學習相關問題的大概方向但無法準確完成），D（成績較差，基礎知識不夠熟悉）四個等級類型。特別注意，需讓學生明確，分級是對知識的掌握能力的分級，在同個小組，不同的知識和題目，相同的學生會有不同的等級，學生在合作學習之前的獨立完成階段，先明確自身在該知識該題目上的等級。同時ABCD也可以表示是該學生該科目的整體等級，非一成不變，每個月老師應對學生重新定級并對分組進行微調(diào)（保證優(yōu)秀小組穩(wěn)定的前提下，分出個別成員帶動其他小組），鼓勵學生通過自身的努力學習，提升自己的等級。

3.合作分工

數(shù)學小組合作學習之前為學生獨立思考時間，判斷自己在此問題上的等級（小組合作學習的數(shù)學題應每次等級自評中不同等級的人數(shù)分布符合教學既定目標）。開始合作探討： BC層次同學為討論主力，A同學為小組的小老師，少量發(fā)言，負責督查和引導，保障探究方向的正確，保障探討能在規(guī)定時間內(nèi)取得成果；C同學在B同學的大量幫助、AD同學的小量幫助下完成合作的數(shù)學題；D同學在ABC同學的幫助下整理解題步驟，并做到理解表述；由D同學或C同學展示成果。同時小組合作學習只是教學的一個步驟，小組合作前后中，老師的引導、講解和示范也是學生學會規(guī)范性操作并掌握正確的解答方式的必不可少的因素。

4.評價與激勵

成功的小組合作學習能很好實現(xiàn)高中數(shù)學教學知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的要求。評價一節(jié)高中數(shù)學課小組合作學習標準如下：所選數(shù)學題的學生自評等級分布是否合理；每個小組是否都在合理時間范圍內(nèi)合作完成；A同學有沒做好引導，并能在觀察BC同學解決問題中獲得自我提升；BC同學是否為解題主力；D同學是否理解解答過程并能夠展示成果。良好的學習小組，是D同學想成為C同學，C同學想成為B同學，B同學想成為A同學，A同學能自我更完善的小組。同時教師做好小組與小組之間的量化評比競爭，鼓勵小組內(nèi)部的良性競爭，通過合作學習的模式實現(xiàn)各小組每個成員的數(shù)學能力提升。

三、因材施教，因生建模

在高中數(shù)學教學中開展小組合作學習，是讓處在相對同一水平線上的同學之間進行指導、交流、溝通、探討、互助的一種教學模式。對不同層次的學生可通過調(diào)整題目難度、題目總量、完成時間和成果展示標準（如一題一解或一題多解）來提高學習效果。為學生量身定做小組合作運行模式，對小組合作學習每個方面的深入研究都將是教師必須關注的重要課題。

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（作者單位：惠陽中山中學）