王冠舒 陳瑩 陳健芷
[摘 要] 積極心理品質(zhì)與身份認(rèn)同研究相結(jié)合可以加深對于個體存在方式的理解。以往研究大多傾向于貧困師范生的消極心理品質(zhì),事實(shí)上,具有身份認(rèn)同的貧困師范生有許多很少被關(guān)注的積極心理品質(zhì)。通過群體參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)及訪談法,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生身份認(rèn)同的貧困生自我監(jiān)控性強(qiáng),責(zé)任意識明顯,有一定的心理調(diào)適能力并對未來有明確的定位,對其心理品質(zhì)的形成有積極的影響。
[關(guān)鍵詞] 貧困師范生;身份認(rèn)同;積極心理品質(zhì);群體參照效應(yīng)
[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2018) 04-0071-03
一 問題提出
黨的十八大以來,習(xí)近平總書記多次在考察、講話、批示中表達(dá)了對教育事業(yè)的重視和教師職業(yè)的尊敬,強(qiáng)調(diào)尊師重教,教師是立教之本、興教之源。廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人,做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人,做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人,做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人[1]。師范生作為未來教師隊伍的儲備軍,其既定的職業(yè)角色決定了他們的積極心理品質(zhì),不僅影響自身的職業(yè)發(fā)展,也直接關(guān)系到未來對其學(xué)生的個性培養(yǎng)與健康成長。
積極心理品質(zhì)的研究主要致力于研究人的積極心理特征及其積極成因,特別是研究人積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力在個體良好心理特征形成或發(fā)展中的作用,是一種正向的或主動的心理品質(zhì)[2],如樂觀、勇氣、智慧、毅力、寬容、愛的能力、感受力、工作能力、交往技巧等。積極心理學(xué)的研究已經(jīng)證實(shí),具有積極心理品質(zhì)的人具有更良好的社會道德和更佳的社會適應(yīng)能力;具有積極的人格特征,能更輕松地面對壓力、逆境和損失,即使面臨最不利的社會環(huán)境,他們也能應(yīng)付自如;面對困難和挑戰(zhàn),具有積極心理品質(zhì)的人有著更大的靈活性和創(chuàng)造性,總是能勇敢地面對困難并采取有效的手段去克服;具有積極心理品質(zhì)的人有著良好的人際關(guān)系,在他們需要獲得幫助時,有充分的自信能獲得朋友、親人、同事甚至社會的幫助[3]。師范類院校由于學(xué)費(fèi)低,就業(yè)前景好,很受家庭條件困難的學(xué)生歡迎,因此,貧困生便占了師范生比重的大部分。貧困生囿于很多因素的干擾會呈現(xiàn)負(fù)面且消極的心理效應(yīng),尤其在心理健康、歧視知覺、壓力體驗(yàn)等方面更是如此。然而,一味放大貧困生的消極性,而忽視其積極性是否合理?
大學(xué)生作為社會群體中的一員,具有多重的社會群體身份,而學(xué)校類別便是這一有效的群體身份劃分依據(jù)。師范生作為大學(xué)生中的特殊群體,對其今后教師的身份是否認(rèn)同直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及未來職業(yè)生涯規(guī)劃。身份認(rèn)同由社會環(huán)境形成并被不斷影響,心理分析強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程以及心靈的內(nèi)部空間,當(dāng)個體將自身劃入某一身份類型群體中時,這一群體才得以存在并被普遍承認(rèn)[4]。因此,身份認(rèn)同度越高,對群體目標(biāo)和群體規(guī)范產(chǎn)生認(rèn)同感,對群體產(chǎn)生聚合力和歸宿感,形成正確的群體輿論和價值觀,越有助于形成積極的心理品質(zhì),培養(yǎng)積極的群體意識。
徐科朋等[5]研究發(fā)現(xiàn),在個體內(nèi)部,社會身份重要性越重要,社會認(rèn)同度越高,相應(yīng)的群體參照效應(yīng)越大。這說明在個體的自我內(nèi)部,不同的社會身份是按照重要性來排列,越重要身份越靠近個體自我概念的核心,而且這種重要性影響著集體自我相關(guān)信息的認(rèn)知加工。謝和平等[6]通過對專業(yè)認(rèn)同度的研究證實(shí)了專業(yè)認(rèn)同度越高,對專業(yè)內(nèi)群體信息記憶越好。
由此,本文通過群體參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)及訪談的方法,對師范生身份認(rèn)同度驗(yàn)證,探討貧困師范生對群體的整體影響,關(guān)注貧困師范生的積極心理品質(zhì),可以賦予貧困師范生積極的培養(yǎng)方式和完善的職業(yè)生涯規(guī)劃,有效地引領(lǐng)學(xué)生的核心價值追求。
二 實(shí)驗(yàn)
1 被試
60名在校本科大學(xué)生,其中男生18名,女生42名,將30名持有貧困證明的學(xué)生設(shè)為貧困生組,剩余學(xué)生為普通生組,平均年齡20.8歲,視力或矯正視力正常,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后贈送小禮物。
2 實(shí)驗(yàn)材料
從《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》(宇航出版社,1990年版)中選擇了186個人格特質(zhì)形容詞用做實(shí)驗(yàn)材料,褒義詞和貶義詞各半,其中120個詞用于學(xué)習(xí)階段進(jìn)行判斷,記為“舊項(xiàng)目”,在對褒貶義、字長和詞頻進(jìn)行匹配后隨機(jī)分配到4種參照條件中,每種參照條件下30個詞隨機(jī)呈現(xiàn);另外60個詞用做測驗(yàn)階段的新項(xiàng)目。剩余6詞用于練習(xí)。
3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計
實(shí)驗(yàn)采用2×4×2混合設(shè)計,貧困生組和普通生組為組間變量;參照條件和判斷方式為組內(nèi)變量,參照條件分為自我參照、家庭參照、師范學(xué)生參照和社會贊許度判斷;判斷方式為R/K判斷。因變量選取正確的R/K反應(yīng)值。
4 實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)程序通過E-prime1.0軟件編寫,被試操作均在計算機(jī)上進(jìn)行,分為學(xué)習(xí)、延遲和測驗(yàn)三個階段。
學(xué)習(xí)階段中,不告知被試實(shí)驗(yàn)的真正目的。各組被試按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計的要求閱讀計算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的指導(dǎo)語。每名被試都需要先后完成自我參照條件、家庭參照條件、師范學(xué)生參照條件和社會贊許度判斷等四項(xiàng)任務(wù)。不同參照條件分別進(jìn)行,具體安排順序在被試間進(jìn)行了拉丁方平衡處理,每種參照條件下30個詞隨機(jī)呈現(xiàn)。所有刺激均呈現(xiàn)在黑色屏幕上,呈現(xiàn)流程為:每個參照條件下都有一個指導(dǎo)語,被試明白參照的條件后按空格進(jìn)入,屏幕上會隨機(jī)出現(xiàn)紅色的人格形容詞,呈現(xiàn)1000ms后消失,接著呈現(xiàn)問題與3級選項(xiàng),呈現(xiàn)時間為4000ms,4000ms內(nèi)被試若做出反應(yīng),屏幕將呈現(xiàn)下一個詞,若被試沒有做出反應(yīng),4000ms后系統(tǒng)也將自動進(jìn)入下一個詞的呈現(xiàn)。自我參照條件、家庭參照條件和師范學(xué)生參照條件下都是判斷該形容詞是否適合描述所參照的人物的判斷:按1鍵,適合;按2鍵,不能確定;按3鍵,不適合。社會贊許度判斷是判斷該形容詞是什么詞性:按1鍵,褒義詞;按2鍵,中性詞;按3鍵,貶義詞。由于該實(shí)驗(yàn)是記憶實(shí)驗(yàn),被試在學(xué)習(xí)階段對形容詞所做的判斷均不記錄。
在延遲階段中,進(jìn)行10分鐘的加、減、乘法口算,以保證被試在間隔期間不對項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)述。
在測驗(yàn)階段中,主試首先詳細(xì)講解R/K指標(biāo)的含義,在確定被試?yán)斫夂筮M(jìn)行測驗(yàn)。再認(rèn)單詞包含120個形容詞,其中60個詞是在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)過并以隨機(jī)抽樣的方式從每組參照條件中抽取15個,另外60個是新詞,這120個詞隨機(jī)呈現(xiàn)。要求被試先判斷該項(xiàng)目在學(xué)習(xí)階段中是否出現(xiàn)過,如果判斷為出現(xiàn)過則需要進(jìn)一步進(jìn)行R/K判斷。測驗(yàn)時,詞的呈現(xiàn)沒有時間限制,但被試必須對每個詞都進(jìn)行反應(yīng),作答之后系統(tǒng)進(jìn)入下一個詞的呈現(xiàn)。
為了排除那些沒有正確理解R/K意義的被試,測驗(yàn)階段結(jié)束后要求被試完成兩道關(guān)于R/K的測驗(yàn)題,如果被試兩道測驗(yàn)題全部回答正確,則留用該被試得數(shù)據(jù),否則記為無效[7]。
三 結(jié)果與分析
淘汰未能正確完成R/K測驗(yàn)題目及錯誤率太高的被試,共得有效數(shù)據(jù)48個,其中貧困生組和普通生組各24個。兩組被試在四種參照條件下描述性統(tǒng)計結(jié)果見表。
多因素方差分析表明:參照對象的主效應(yīng)顯著F(3,138)=75.98,p<0.001;R/K判斷的主效應(yīng)顯著F(1,46)=6.29,p<0.05,各組的R判斷都顯著的高于K判斷,表明自我參照效應(yīng)只體現(xiàn)在R判斷上,而在K判斷上沒反映。
進(jìn)一步對不同組別下的參照對象及正確的R/K值比較,方差分析表明:在R指標(biāo)上,參照對象的主效應(yīng)顯著F(3,138)=13.12,p<0.05;學(xué)生分組的主效應(yīng)不顯著F(1,46)=0.029,p>0.05;參照對象與學(xué)生分組的交互作用顯著,F(xiàn)(3,138)=8.81,p<0.05。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),參照對象在普通生組下顯著F(3,138)=21.63,p<0.001,在貧困生組下不顯著F(3,138)=0.29,p>0.05。
事后多重比較表明:在R判斷正確率上,普通生組自我參照條件(M=0.60,SD=0.17)顯著高于家庭參照條件(M=0.38,SD=0.19)和師范學(xué)生參照(M=0.36,SD=0.16);貧困生組,自我參照條件(M=0.48,SD=0.19)、家庭參照條件(M=0.45,SD=0.17)和社會贊許(M=0.46,SD=0.22)幾乎無顯著的差異。以上結(jié)果表明,在R指標(biāo)上,貧困生組自我參照效應(yīng)不明顯,并且貧困生組的師范學(xué)生參照高于普通生組(M=0.47,SD=0.22;M=0.36,SD=0.16),說明在貧困生心中。不僅在自我概念中包含著家庭成員,而且對自己的師范生身份是有認(rèn)同感的。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了普通師范生記憶的自我參照效應(yīng)明顯,即與自我相關(guān)的信息存在記憶優(yōu)勢;貧困師范生呈現(xiàn)了群體參照效應(yīng),對自我、家庭和師范學(xué)生這一身份均有記憶優(yōu)勢,說明在貧困師范生的自我中,不僅包含了對家庭的責(zé)任,也有對師范學(xué)生這一身份的認(rèn)同。
四 討論
通過群體參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的分析,可知貧困師范生存在身份認(rèn)同效應(yīng),對其積極心理品質(zhì)形成有積極的影響。Brewer和Gardner[8]認(rèn)為個體的自我建構(gòu)包括了個體自我、關(guān)系自我和集體自我。從這個理論講,自我不是單一的結(jié)構(gòu),它既具有獨(dú)特性,也具有群體性。因此,人們往往也會特別關(guān)注自己的社會群體身份及內(nèi)群體有關(guān)的信息。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),身份認(rèn)同影響了群體參照效應(yīng),即個體只有在認(rèn)同自己屬于某群體并內(nèi)化后,個體才會對與該群體相關(guān)的信息進(jìn)行更為精細(xì)化、組織化的加工,從而表現(xiàn)出更強(qiáng)的記憶優(yōu)勢。
以往研究大多傾向于貧困生的消極心理品質(zhì),如焦慮、自卑、脆弱、自我封閉等,事實(shí)上,通過實(shí)驗(yàn)后的訪談發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生身份認(rèn)同的貧困生對自我有明確的定位,自立自強(qiáng),樂觀向上,體貼父母;對群體有一種歸屬感,更在乎群體的凝聚力。相較于普通生他們有許多很少被關(guān)注的積極心理品質(zhì)。
1 自我監(jiān)控性
貧困生長期處于生活壓力之下,家庭困境無法供其足夠的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi),使得貧困生的學(xué)習(xí)及生活沒有穩(wěn)定可靠的保證,而能獲得求學(xué)的機(jī)會已經(jīng)來之不易,因此他們更愿意把握機(jī)會,排除外界的一切誘惑,不盲目攀比,更具自我監(jiān)控性,對于自我的要求也往往更加嚴(yán)格。對比了兩組被試從入學(xué)以來的考試成績發(fā)現(xiàn),貧困生的學(xué)業(yè)成績普遍較好。另一方面,貧困師范生更傾向于關(guān)注他人需要和他人評價,他們必須依靠其他人來幫助自己達(dá)成生活目標(biāo)。因此,他們需要時刻監(jiān)控自己的態(tài)度和行為,以保證他人為自己形成良好的印象,從而獲得他人的幫助[9]。這也是自我監(jiān)控性高的一種表現(xiàn)。
2 責(zé)任意識
責(zé)任感是師范生積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ),是師范生能力發(fā)展的催化劑,是決定師范生能否成為合格教師、獲得職業(yè)發(fā)展的核心品質(zhì)之一[9]。貧困師范生作為一個特殊的群體,將來還會從事直接育人的教師工作這一特殊職業(yè),肩負(fù)的責(zé)任感與使命感尤其強(qiáng)烈。各高校通過感恩、誠信、心理健康等教育,設(shè)立勤工助學(xué),大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)孵化園等崗位,幫助和引導(dǎo)貧困生解決心理、思想和實(shí)際困難。貧困生也會自己在外找兼職、做家教,通過自身勞動減輕家庭負(fù)擔(dān),雖然辛苦,卻對貧困生責(zé)任意識養(yǎng)成有很好的幫助。通過訪談發(fā)現(xiàn),大部分貧困師范生都不害怕面對困難,不輕易推卸責(zé)任,有勇于迎接困難的勇氣和積極解決問題的決心。并且自身家庭責(zé)任感很強(qiáng),懂得體貼父母,照顧弟妹,盡自己最大努力減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
3 心理調(diào)適能力
社會的競爭與發(fā)展很難通過個人力量來改變社會環(huán)境,因此需要更好地適應(yīng)社會環(huán)境,以使自己具有更強(qiáng)的競爭力。貧困師范生在認(rèn)清自己在真實(shí)社會中的真實(shí)社會關(guān)系中的自我,認(rèn)識到自我對社會關(guān)系的依賴性后,跨越自卑心理、社交恐懼心理等人際交往障礙,能夠在與人交往中具有更出色的察言觀色能力,通過準(zhǔn)確地識別對方面部表情所傳達(dá)的情緒,來有意識地調(diào)整自己與對方的交流方式[10],促進(jìn)個人改善自我融入團(tuán)體。另一方面,貧困師范生在面對逆境時,也會展現(xiàn)出更多的心理韌性。研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村青少年面對逆境時有更強(qiáng)的心理調(diào)適能力,環(huán)境的不確定性還可能使童年貧困的個體在挑戰(zhàn)任務(wù)中更能堅持不懈,勇往直前[11]。
4 目標(biāo)明確性
近年來,國家財政部和教育部下發(fā)了一些新的資助政策體系及獎助學(xué)金管理文件,對貧困生幫助特別大,在很大程度上緩解了他們的經(jīng)濟(jì)壓力。訪談當(dāng)中,絕大部分貧困生都表示,獎助學(xué)金的獲得和學(xué)校勤工助學(xué)崗的設(shè)立,可以在很大程度上幫助他們解決個人的基本生活需求,因此他們的需求已經(jīng)由物質(zhì)層面上升到精神層面,更多考慮的是“如何在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中獲得全面發(fā)展”“如何夯實(shí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)”“如何實(shí)現(xiàn)自我價值”“怎樣才能更大程度發(fā)揮大學(xué)作用”等問題,而且他們都表示未來會從事教師這一職業(yè),秉承學(xué)為人師、行為世范,做一名傳播知識、傳播思想、傳播真理的高素質(zhì)教師。這說明貧困師范生有崇高的理想,堅定的職業(yè)信念,對未來有更好的規(guī)劃。
積極心理品質(zhì)不僅是指固定的行為結(jié)果或結(jié)局,更是一種向上或者主動的心理姿態(tài),這種姿態(tài)促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛這個世界,擁有快樂和幸福{12]。貧困師范生所具有的積極心理品質(zhì)更加值得贊許,因?yàn)樗麄兺ㄟ^克服自身困難,在挫折情境中所表現(xiàn)出來的樂觀狀態(tài),是社會接受、認(rèn)可和提倡的,也是值得任何人學(xué)習(xí)的。未來的研究應(yīng)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)一步精細(xì)化和豐富化,還可以從影響貧困師范生的感知變量、啟動方式多樣化、干預(yù)方法、策略等方面強(qiáng)化貧困師范生的優(yōu)勢特性,促進(jìn)消極心態(tài)積極轉(zhuǎn)化。
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