王冠舒 陳瑩 陳健芷

[摘 要] 積極心理品質(zhì)與身份認(rèn)同研究相結(jié)合可以加深對于個體存在方式的理解。以往研究大多傾向于貧困師范生的消極心理品質(zhì)，事實(shí)上，具有身份認(rèn)同的貧困師范生有許多很少被關(guān)注的積極心理品質(zhì)。通過群體參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)及訪談法，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生身份認(rèn)同的貧困生自我監(jiān)控性強(qiáng)，責(zé)任意識明顯，有一定的心理調(diào)適能力并對未來有明確的定位，對其心理品質(zhì)的形成有積極的影響。

[關(guān)鍵詞] 貧困師范生；身份認(rèn)同；積極心理品質(zhì)；群體參照效應(yīng)

[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0071-03

一 問題提出

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在考察、講話、批示中表達(dá)了對教育事業(yè)的重視和教師職業(yè)的尊敬，強(qiáng)調(diào)尊師重教，教師是立教之本、興教之源。廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人[1]。師范生作為未來教師隊伍的儲備軍，其既定的職業(yè)角色決定了他們的積極心理品質(zhì)，不僅影響自身的職業(yè)發(fā)展，也直接關(guān)系到未來對其學(xué)生的個性培養(yǎng)與健康成長。

積極心理品質(zhì)的研究主要致力于研究人的積極心理特征及其積極成因，特別是研究人積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力在個體良好心理特征形成或發(fā)展中的作用，是一種正向的或主動的心理品質(zhì)[2]，如樂觀、勇氣、智慧、毅力、寬容、愛的能力、感受力、工作能力、交往技巧等。積極心理學(xué)的研究已經(jīng)證實(shí)，具有積極心理品質(zhì)的人具有更良好的社會道德和更佳的社會適應(yīng)能力；具有積極的人格特征，能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環(huán)境，他們也能應(yīng)付自如；面對困難和挑戰(zhàn)，具有積極心理品質(zhì)的人有著更大的靈活性和創(chuàng)造性，總是能勇敢地面對困難并采取有效的手段去克服；具有積極心理品質(zhì)的人有著良好的人際關(guān)系，在他們需要獲得幫助時，有充分的自信能獲得朋友、親人、同事甚至社會的幫助[3]。師范類院校由于學(xué)費(fèi)低，就業(yè)前景好，很受家庭條件困難的學(xué)生歡迎，因此，貧困生便占了師范生比重的大部分。貧困生囿于很多因素的干擾會呈現(xiàn)負(fù)面且消極的心理效應(yīng)，尤其在心理健康、歧視知覺、壓力體驗(yàn)等方面更是如此。然而，一味放大貧困生的消極性，而忽視其積極性是否合理？

大學(xué)生作為社會群體中的一員，具有多重的社會群體身份，而學(xué)校類別便是這一有效的群體身份劃分依據(jù)。師范生作為大學(xué)生中的特殊群體，對其今后教師的身份是否認(rèn)同直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及未來職業(yè)生涯規(guī)劃。身份認(rèn)同由社會環(huán)境形成并被不斷影響，心理分析強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程以及心靈的內(nèi)部空間，當(dāng)個體將自身劃入某一身份類型群體中時，這一群體才得以存在并被普遍承認(rèn)[4]。因此，身份認(rèn)同度越高，對群體目標(biāo)和群體規(guī)范產(chǎn)生認(rèn)同感，對群體產(chǎn)生聚合力和歸宿感，形成正確的群體輿論和價值觀，越有助于形成積極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)積極的群體意識。

徐科朋等[5]研究發(fā)現(xiàn)，在個體內(nèi)部，社會身份重要性越重要，社會認(rèn)同度越高，相應(yīng)的群體參照效應(yīng)越大。這說明在個體的自我內(nèi)部，不同的社會身份是按照重要性來排列，越重要身份越靠近個體自我概念的核心，而且這種重要性影響著集體自我相關(guān)信息的認(rèn)知加工。謝和平等[6]通過對專業(yè)認(rèn)同度的研究證實(shí)了專業(yè)認(rèn)同度越高，對專業(yè)內(nèi)群體信息記憶越好。

由此，本文通過群體參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)及訪談的方法，對師范生身份認(rèn)同度驗(yàn)證，探討貧困師范生對群體的整體影響，關(guān)注貧困師范生的積極心理品質(zhì)，可以賦予貧困師范生積極的培養(yǎng)方式和完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，有效地引領(lǐng)學(xué)生的核心價值追求。

二 實(shí)驗(yàn)

1 被試

60名在校本科大學(xué)生，其中男生18名，女生42名，將30名持有貧困證明的學(xué)生設(shè)為貧困生組，剩余學(xué)生為普通生組，平均年齡20.8歲，視力或矯正視力正常，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后贈送小禮物。

2 實(shí)驗(yàn)材料

從《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》（宇航出版社，1990年版）中選擇了186個人格特質(zhì)形容詞用做實(shí)驗(yàn)材料，褒義詞和貶義詞各半，其中120個詞用于學(xué)習(xí)階段進(jìn)行判斷，記為“舊項(xiàng)目”，在對褒貶義、字長和詞頻進(jìn)行匹配后隨機(jī)分配到4種參照條件中，每種參照條件下30個詞隨機(jī)呈現(xiàn)；另外60個詞用做測驗(yàn)階段的新項(xiàng)目。剩余6詞用于練習(xí)。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)采用2×4×2混合設(shè)計，貧困生組和普通生組為組間變量；參照條件和判斷方式為組內(nèi)變量，參照條件分為自我參照、家庭參照、師范學(xué)生參照和社會贊許度判斷；判斷方式為R/K判斷。因變量選取正確的R/K反應(yīng)值。

4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序通過E-prime1.0軟件編寫，被試操作均在計算機(jī)上進(jìn)行，分為學(xué)習(xí)、延遲和測驗(yàn)三個階段。

學(xué)習(xí)階段中，不告知被試實(shí)驗(yàn)的真正目的。各組被試按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計的要求閱讀計算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的指導(dǎo)語。每名被試都需要先后完成自我參照條件、家庭參照條件、師范學(xué)生參照條件和社會贊許度判斷等四項(xiàng)任務(wù)。不同參照條件分別進(jìn)行，具體安排順序在被試間進(jìn)行了拉丁方平衡處理，每種參照條件下30個詞隨機(jī)呈現(xiàn)。所有刺激均呈現(xiàn)在黑色屏幕上，呈現(xiàn)流程為：每個參照條件下都有一個指導(dǎo)語，被試明白參照的條件后按空格進(jìn)入，屏幕上會隨機(jī)出現(xiàn)紅色的人格形容詞，呈現(xiàn)1000ms后消失，接著呈現(xiàn)問題與3級選項(xiàng)，呈現(xiàn)時間為4000ms，4000ms內(nèi)被試若做出反應(yīng)，屏幕將呈現(xiàn)下一個詞，若被試沒有做出反應(yīng)，4000ms后系統(tǒng)也將自動進(jìn)入下一個詞的呈現(xiàn)。自我參照條件、家庭參照條件和師范學(xué)生參照條件下都是判斷該形容詞是否適合描述所參照的人物的判斷：按1鍵，適合；按2鍵，不能確定；按3鍵，不適合。社會贊許度判斷是判斷該形容詞是什么詞性：按1鍵，褒義詞；按2鍵，中性詞；按3鍵，貶義詞。由于該實(shí)驗(yàn)是記憶實(shí)驗(yàn)，被試在學(xué)習(xí)階段對形容詞所做的判斷均不記錄。

在延遲階段中，進(jìn)行10分鐘的加、減、乘法口算，以保證被試在間隔期間不對項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)述。

在測驗(yàn)階段中，主試首先詳細(xì)講解R/K指標(biāo)的含義，在確定被試?yán)斫夂筮M(jìn)行測驗(yàn)。再認(rèn)單詞包含120個形容詞，其中60個詞是在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)過并以隨機(jī)抽樣的方式從每組參照條件中抽取15個，另外60個是新詞，這120個詞隨機(jī)呈現(xiàn)。要求被試先判斷該項(xiàng)目在學(xué)習(xí)階段中是否出現(xiàn)過，如果判斷為出現(xiàn)過則需要進(jìn)一步進(jìn)行R/K判斷。測驗(yàn)時，詞的呈現(xiàn)沒有時間限制，但被試必須對每個詞都進(jìn)行反應(yīng)，作答之后系統(tǒng)進(jìn)入下一個詞的呈現(xiàn)。

為了排除那些沒有正確理解R/K意義的被試，測驗(yàn)階段結(jié)束后要求被試完成兩道關(guān)于R/K的測驗(yàn)題，如果被試兩道測驗(yàn)題全部回答正確，則留用該被試得數(shù)據(jù)，否則記為無效[7]。

三 結(jié)果與分析

淘汰未能正確完成R/K測驗(yàn)題目及錯誤率太高的被試，共得有效數(shù)據(jù)48個，其中貧困生組和普通生組各24個。兩組被試在四種參照條件下描述性統(tǒng)計結(jié)果見表。

多因素方差分析表明：參照對象的主效應(yīng)顯著F（3，138）=75.98，p<0.001；R/K判斷的主效應(yīng)顯著F（1，46）=6.29，p<0.05，各組的R判斷都顯著的高于K判斷，表明自我參照效應(yīng)只體現(xiàn)在R判斷上，而在K判斷上沒反映。

進(jìn)一步對不同組別下的參照對象及正確的R/K值比較，方差分析表明：在R指標(biāo)上，參照對象的主效應(yīng)顯著F（3，138）=13.12，p<0.05；學(xué)生分組的主效應(yīng)不顯著F（1，46）=0.029，p>0.05；參照對象與學(xué)生分組的交互作用顯著，F(xiàn)（3，138）=8.81，p<0.05。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，參照對象在普通生組下顯著F（3，138）=21.63，p<0.001，在貧困生組下不顯著F（3，138）=0.29，p>0.05。

事后多重比較表明：在R判斷正確率上，普通生組自我參照條件（M=0.60，SD=0.17）顯著高于家庭參照條件（M=0.38，SD=0.19）和師范學(xué)生參照（M=0.36，SD=0.16）；貧困生組，自我參照條件（M=0.48，SD=0.19）、家庭參照條件（M=0.45，SD=0.17）和社會贊許（M=0.46，SD=0.22）幾乎無顯著的差異。以上結(jié)果表明，在R指標(biāo)上，貧困生組自我參照效應(yīng)不明顯，并且貧困生組的師范學(xué)生參照高于普通生組（M=0.47，SD=0.22；M=0.36，SD=0.16），說明在貧困生心中。不僅在自我概念中包含著家庭成員，而且對自己的師范生身份是有認(rèn)同感的。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了普通師范生記憶的自我參照效應(yīng)明顯，即與自我相關(guān)的信息存在記憶優(yōu)勢；貧困師范生呈現(xiàn)了群體參照效應(yīng)，對自我、家庭和師范學(xué)生這一身份均有記憶優(yōu)勢，說明在貧困師范生的自我中，不僅包含了對家庭的責(zé)任，也有對師范學(xué)生這一身份的認(rèn)同。

四 討論

通過群體參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的分析，可知貧困師范生存在身份認(rèn)同效應(yīng)，對其積極心理品質(zhì)形成有積極的影響。Brewer和Gardner[8]認(rèn)為個體的自我建構(gòu)包括了個體自我、關(guān)系自我和集體自我。從這個理論講，自我不是單一的結(jié)構(gòu)，它既具有獨(dú)特性，也具有群體性。因此，人們往往也會特別關(guān)注自己的社會群體身份及內(nèi)群體有關(guān)的信息。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，身份認(rèn)同影響了群體參照效應(yīng)，即個體只有在認(rèn)同自己屬于某群體并內(nèi)化后，個體才會對與該群體相關(guān)的信息進(jìn)行更為精細(xì)化、組織化的加工，從而表現(xiàn)出更強(qiáng)的記憶優(yōu)勢。

以往研究大多傾向于貧困生的消極心理品質(zhì)，如焦慮、自卑、脆弱、自我封閉等，事實(shí)上，通過實(shí)驗(yàn)后的訪談發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生身份認(rèn)同的貧困生對自我有明確的定位，自立自強(qiáng)，樂觀向上，體貼父母；對群體有一種歸屬感，更在乎群體的凝聚力。相較于普通生他們有許多很少被關(guān)注的積極心理品質(zhì)。

1 自我監(jiān)控性

貧困生長期處于生活壓力之下，家庭困境無法供其足夠的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，使得貧困生的學(xué)習(xí)及生活沒有穩(wěn)定可靠的保證，而能獲得求學(xué)的機(jī)會已經(jīng)來之不易，因此他們更愿意把握機(jī)會，排除外界的一切誘惑，不盲目攀比，更具自我監(jiān)控性，對于自我的要求也往往更加嚴(yán)格。對比了兩組被試從入學(xué)以來的考試成績發(fā)現(xiàn)，貧困生的學(xué)業(yè)成績普遍較好。另一方面，貧困師范生更傾向于關(guān)注他人需要和他人評價，他們必須依靠其他人來幫助自己達(dá)成生活目標(biāo)。因此，他們需要時刻監(jiān)控自己的態(tài)度和行為，以保證他人為自己形成良好的印象，從而獲得他人的幫助[9]。這也是自我監(jiān)控性高的一種表現(xiàn)。

2 責(zé)任意識

責(zé)任感是師范生積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ)，是師范生能力發(fā)展的催化劑，是決定師范生能否成為合格教師、獲得職業(yè)發(fā)展的核心品質(zhì)之一[9]。貧困師范生作為一個特殊的群體，將來還會從事直接育人的教師工作這一特殊職業(yè)，肩負(fù)的責(zé)任感與使命感尤其強(qiáng)烈。各高校通過感恩、誠信、心理健康等教育，設(shè)立勤工助學(xué)，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)孵化園等崗位，幫助和引導(dǎo)貧困生解決心理、思想和實(shí)際困難。貧困生也會自己在外找兼職、做家教，通過自身勞動減輕家庭負(fù)擔(dān)，雖然辛苦，卻對貧困生責(zé)任意識養(yǎng)成有很好的幫助。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分貧困師范生都不害怕面對困難，不輕易推卸責(zé)任，有勇于迎接困難的勇氣和積極解決問題的決心。并且自身家庭責(zé)任感很強(qiáng)，懂得體貼父母，照顧弟妹，盡自己最大努力減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3 心理調(diào)適能力

社會的競爭與發(fā)展很難通過個人力量來改變社會環(huán)境，因此需要更好地適應(yīng)社會環(huán)境，以使自己具有更強(qiáng)的競爭力。貧困師范生在認(rèn)清自己在真實(shí)社會中的真實(shí)社會關(guān)系中的自我，認(rèn)識到自我對社會關(guān)系的依賴性后，跨越自卑心理、社交恐懼心理等人際交往障礙，能夠在與人交往中具有更出色的察言觀色能力，通過準(zhǔn)確地識別對方面部表情所傳達(dá)的情緒，來有意識地調(diào)整自己與對方的交流方式[10]，促進(jìn)個人改善自我融入團(tuán)體。另一方面，貧困師范生在面對逆境時，也會展現(xiàn)出更多的心理韌性。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年面對逆境時有更強(qiáng)的心理調(diào)適能力，環(huán)境的不確定性還可能使童年貧困的個體在挑戰(zhàn)任務(wù)中更能堅持不懈，勇往直前[11]。

4 目標(biāo)明確性

近年來，國家財政部和教育部下發(fā)了一些新的資助政策體系及獎助學(xué)金管理文件，對貧困生幫助特別大，在很大程度上緩解了他們的經(jīng)濟(jì)壓力。訪談當(dāng)中，絕大部分貧困生都表示，獎助學(xué)金的獲得和學(xué)校勤工助學(xué)崗的設(shè)立，可以在很大程度上幫助他們解決個人的基本生活需求，因此他們的需求已經(jīng)由物質(zhì)層面上升到精神層面，更多考慮的是“如何在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中獲得全面發(fā)展”“如何夯實(shí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)”“如何實(shí)現(xiàn)自我價值”“怎樣才能更大程度發(fā)揮大學(xué)作用”等問題，而且他們都表示未來會從事教師這一職業(yè)，秉承學(xué)為人師、行為世范，做一名傳播知識、傳播思想、傳播真理的高素質(zhì)教師。這說明貧困師范生有崇高的理想，堅定的職業(yè)信念，對未來有更好的規(guī)劃。

積極心理品質(zhì)不僅是指固定的行為結(jié)果或結(jié)局，更是一種向上或者主動的心理姿態(tài)，這種姿態(tài)促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛這個世界，擁有快樂和幸福{12]。貧困師范生所具有的積極心理品質(zhì)更加值得贊許，因?yàn)樗麄兺ㄟ^克服自身困難，在挫折情境中所表現(xiàn)出來的樂觀狀態(tài)，是社會接受、認(rèn)可和提倡的，也是值得任何人學(xué)習(xí)的。未來的研究應(yīng)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)一步精細(xì)化和豐富化，還可以從影響貧困師范生的感知變量、啟動方式多樣化、干預(yù)方法、策略等方面強(qiáng)化貧困師范生的優(yōu)勢特性，促進(jìn)消極心態(tài)積極轉(zhuǎn)化。

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