李鎧樂孜 Kanjanita Suchao-in Ph.D

【摘要】“最近發(fā)展區(qū)”理論是由俄國心理學家列.維果茨基提出的：即學習者已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。筆者以最近發(fā)展區(qū)理論為指導，以“支架式”及“分層”式教學法為手段，試以解決基礎外語（漢語）課堂教學中存在的問題。文章通過對最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學中的實際運案例以證明該理論在基礎外語課堂中的可實用性、可操作性，同時根據(jù)實證課堂研究得出教學啟示。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 支架式教學 外語教學 教學啟示

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0076-02

一、研究現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，“漢語熱”再次在全球掀起。學漢語、懂中國文化，已然成為全球必不可擋的流行趨勢，其中“漢語熱”在泰國更是方興未艾。漢語在泰國的授課對象自幼兒園至大學，課型從選修課變成必修課。曼谷商學院是國家教育部特批的四所海外辦學院校之一，“云南財經(jīng)大學曼谷商學院（BBS）”作為第一所中國在泰國開辦的學歷學位教育機構(gòu)，該學院學生不僅需要用英文學習中國相關(guān)的專業(yè)課知識，同時還需用漢語學習專業(yè)課知識以外的更多補充性中國文化，漢語課程成為學生的必修外語課程之一。漢語作為必修課受到了師生的高度重視的，而在如此復雜的學情和學習環(huán)境內(nèi)完成教學目標無意也是對授課教師提出的巨大挑戰(zhàn)。

二、研究問題

漢語課程是BBS教育課程體系中一門重要的基礎必修課，但就課時、教學環(huán)境及學情分析來看，該班基礎漢語教學面臨這巨大的挑戰(zhàn)?；A課的學生皆來自不同學院的不同班級，一周僅有一次課能聚在一起，漢語水平幾乎皆為零基礎，找尋適合的教學法以改變學生的學習現(xiàn)狀、提升學習興趣顯得尤為重要，而基于維果茨基提出的"最近發(fā)展區(qū)"理論指導下的“支架式”教學模式則對此課堂教學問題具有直接的指導作用。

三、案例展示

學生是備課的第一要務，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，從而搭建學生可利用的支架才是提升學習興趣、實現(xiàn)教學目標的前提。在制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設計時，筆者非常注意學生的實際情況，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建合理支架以實現(xiàn)因材施教，幫助學生順利從第一水平通過搭建支架以完成任務從而順利達到第二發(fā)展水平。如在生詞教學時首先呈現(xiàn)的是圖片配拼音，圖片有最直觀的記憶優(yōu)先性，再者是圖片配拼音加漢字，然后再將圖片撤掉只剩剩下拼音和漢字，最后只剩下漢字。在漢字復習時筆者采用圖片配漢字的形式，而拼音作為讀音輔助已經(jīng)不再需要，學生要做得應該是圖片與漢字意義的直接匹配。在此過程中每一步都是銜接的步驟，同時又是可以拆分單獨進行的階段。筆者在層層遞進的搭建支架以幫助基礎較差學生能實現(xiàn)“跳一跳”可實現(xiàn)目標。同時，這樣搭建支架既可以滿足程度差的學生“有得吃”，又可以避免程度好的學生“吃不飽”的情況發(fā)生。

四、啟示

1.善于觀察和捕捉學生的反饋信息是因材施教的前提，也是找到學生最近發(fā)展區(qū)的基礎。從而才可以根據(jù)實際情況搭建支架，提升學習興趣，實現(xiàn)教學目標。

2.教學內(nèi)容和進度應符合學生整體的最近發(fā)展區(qū)，教學應面向全體學生，滿足不同的需求，學生在學習中存在各方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。

3.最近發(fā)展區(qū)理論指導下的支架式教學模式在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下是有其實用性和優(yōu)越性的，做一名“有心”的教師，從課堂及課后反饋中找到學生的最近發(fā)展區(qū)。

4.正確的評價是準確把握最近發(fā)展區(qū)的前提，而能否找到最近發(fā)展區(qū)是搭建合理支架的不要條件，而這也直接決定著學生的學習成效。

五、總結(jié)

真正的因材施教不應該是單項、片面和靜止的。教師應該以發(fā)展的眼光看待學生的進步，同時以動態(tài)的視角觀察學生的學習能力、評估學生的學習水平。學生的學習水平及能力一直處于變化之中，故而最近發(fā)展區(qū)也會隨之改變。以靜止的觀點無法做到真正的“因材施教”。教師要準去把握學生的“實際發(fā)展水平”，有效的教學應遠遠地走在發(fā)展的前面，應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展，從而使教學引導學生全面而超前地發(fā)展。

參考文獻：

[1] Applebee， A.N. & Langer， J. （1983）. Instructional scaffolding： Reading and writing as natural language activities. Language Arts. 60（2）， 168-175.

[2] Asmolov A.G. （1986）. Basic principles of a psychological analysis in the theory of activity Soviet Psychology. 25（2）， 78-102.

[3] Brookes A. & Grundy P. （1988）. Beginning to Write. Cambridge University Press

[4] Benson， B. （1983）. Scaffolding （Coming to Terms）. English Journal. 86（7）， 126-127.

[5] Bransford， J.， Brown， A. &Cocking;， R. （2000）. How People Learn： Brain， Mind， and Experience & School.Washington， DC： National Academy Press.

[6] Bright， J. A. & McGregor， G. P. （1970）. Teaching English as a Second Language.London：Longman.

[7] Brown， H.D. （2000）. Principles of language learning and teaching （4th ed.）. White Plains， NY： Longman.